第十三课：《花钟》教案、反思、说课和课堂实录
【说课稿】
《花钟》说课稿一：
一、依标扣本，说教材
教材分析：
《花钟》是人教版小学语文三年级上册第四单元的第一篇讲读课文。按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明一天之内不同的花会在不同的时间开放及其原因，最后讲植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。文章思路清晰，文质兼美。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等课文相互联系，密切配合，突出本单元“细心观察”这个专题，激发学生善于观察，勤于思考，并和前面第三单元秋韵相连，传递着自然的神奇，升华了人类的智慧。
教学目标：
结合三年级学生的认知水平，我确定了如下教学目标：
知识与能力目标：会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，学习运用多样的句式表达。
情感与价值目标：激发观察的兴趣，初步培养学生留心观察周围事物和认真思考的习惯。
教学重点：感悟鲜花开放的不同表达方式。
教学难点：在理解课文的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思。
教学安排：为了顺利达成目标，我分两课时进行教学：第一课时，初读课文，感知课文内容。今天，我主要是说第二课时，在不同形式的读中理解课文内容，学习不同的表达方法。
二、紧扣重点，说教法
新课程倡导简简单单，扎扎实实学语文，以自主合作、探究的学习方式，进行开放而有活力的语文课程。本课设计时，我删繁就简，围绕“花钟”这个主线，借课件入手赏花钟──以读为本识花钟──合作交流探花钟──延伸拓展编花钟，让学生切己体察，这样读书必然是乐趣盎然而又有所收获。
三、以人为本，说学情
三年级语文正处于由低年级识字教学为主向高年级阅读教学为主过渡阶段。重要任务是进行段的训练，在段的训练中培养学生理解词语，运用词语的能力。
四、以学定教，说流程
整个教学过程，分四个环节。
（一）悄然入情赏花钟
为了达到“课伊始，趣亦生”的目的，我借助多媒体课件出示日内瓦大花钟，与学生共同欣赏，我这样激情导入：同学们，上节课我们初步感知了课文内容，现在请大家看：这就是世界上最早发明的瑞士日内瓦大花钟，瑞士素有“花园之国”和“钟表之乡”的美誉。能工巧匠绝妙地将花卉同钟表的制造结合起来，别出心裁地创造了“花钟”。花钟上有哪些花儿？这些花分别是什么时候开放呢怎么能组成一座钟呢？你们想知道吗？让我们一起去读书，发现其中的秘密吧。这样学生的情绪一下子调动起来，教学也因学生的入情而进入积极状态，引入第二环节的学习。
（二）品读美文识花钟。
引领学生学习课文第一自然段，分这样几个步骤指导学习的。
1．指名读文，找中心句。指读，其他同学边听边找出本段的中心句，然后用课件出示中心句。告诉学生找中心句是归纳段意的方法之一。
2．轻声读，找花名。接着我再让学生轻声读描写花开的句子，找一找课文中写了哪几种花。我把收集到的9种鲜花的图片一一展示给学生欣赏，配上音乐和简单的介绍，为学生的品句作铺垫。
3．用自己喜欢的方式读文本，把写自己喜欢的花的句子体会着多读几遍是展示学生个性化阅读的好机会。它可以充分发挥学生的想象，激发学生的情感，让学生与作者的情感融为一体，更好地理解课文。学生美读句子时，我及时点拨。比如：当学生说喜欢牵牛花的句子时，他一边美美地的读句子，可能会一边做了个吹喇叭的动作，样子十分调皮、神气，我一定及时竖起大拇指表扬他：“你读得真棒，你真像那朵可爱的牵牛花”。当学生说喜欢描写万寿菊的句子时，我猜测学生不太理解“欣然怒放”，我特别点出万寿菊的图片让学生想象，及时提示：这盛开的万寿菊圆圆的像小朋友的什么呀？学生说：万寿菊像一张张娃娃灿烂的笑脸。我立刻奖励一朵小菊花以示鼓励；如果学生还不大理解时，我会找一位同学上台演示“笑脸”，我来范读句子，指导学生在一定语言环境中品词、品句。这样既欣赏了语言文字之美，也提高了学生细心观察，认识事物的能力。
4．读写结合，学表达。为了体会不同的花有不同的表达方式，我以课后练习题为蓝本，让学生在填空中感悟用词的准确和不同的表达技巧。我设计了一个比较题：我用课件出示我写的句子，我把句子换成“四点牵牛花开了，五点蔷薇花开了，七点睡莲开了，十二点午时花开了……”这样的表达方式和课文中的句子对比，然后进行对比发现，体会交流。省略号是文本的又一个亮点。我会问：同学们，你们平时观察到哪些花在什么时间开放呀？借机让学生结合平时观察，生活积累，学习作者的表达方式，填补课文中省略号的空白。借机让学生结合平时观察，生活积累，学习作者的表达方式，填补课文中省略号的空白，以突出这篇课文在本单元中的引领作用。最后，我又回到本段，图文结合，我读花名，学生读花开的部分，引读美文，让教师、学生、文本甚至与编者融为一体。
（三）合作交流探花钟。
课文第二段是归纳原因，我采取了小组合作学习的方法。我先出示小组合作学习卡片：1．读一读：默读课文第二自然段。2．议一议：在小组里讨论讨论：为什么不同的花开放的时间不同？3．填一填，一天中造成不同植物开花的时间不同的原因是：（1）植物开花的时间，与（ ）（ ）（ ）有着密切的关系；（2）还有的花，需要（ ）传播花粉才能结出种子，因此与（ ）有关。4．说一说：昙花为什么会在九点含笑一现？用自己的话说一说。接着按照三个层次进行：自主学习──小组交流──全班汇报的流程，共同学习。考虑到填一填这个环节，学生不能很好完成，我根据学生回答及时点拨，让学生结合课文，多读多体会，找出答案。小组学习之前，有要求和目标，活动时让学生充分自主读书，师生平等交流，学习之后有相应的汇报检测，这样小组学习就达到了合作、探究的效果。
（四）拓展延伸编花钟
发现了鲜花的秘密，了解了其中的原因，再引导学习课文第三段，学生齐读课文第三自然段。
1．我再次播放大花钟让学生欣赏：瑞士的日内瓦花钟把美丽的鲜花与钟表奇妙地结合在一起，给人以美的享受，各国的能工巧匠们纷纷效仿，制做出了形形色色的花钟，这里有俄罗斯花钟、日本花钟、北京花钟。这些花钟装点了城市，美化了生活。
2．同时，我还抓住“大致”一词，让学生读句子，体会到与前面写花开的时间范围词一样，也是语言的一种准确的表达。
3．最后我提议大家一起来做一个花钟吧！同学们把自己搜集的资料快乐的一起编了一个新的花钟。必要时，我会推荐科学书籍如法布尔《昆虫记》瓦特发明蒸汽机的故事等等。总之，教无定法，让学生在不同层次多样化的读书中，进行语言文字的训练，注重学生仔细观察等方面的养成教育。最后，读练结合，建议学生们观察周围的花草并写成日记，为本单元习作埋下伏笔。
五、浓缩文本，说板书
板书设计是教案浓缩，课文内容的主线，主题的升华。我利用学生收集的资料图片，编成花钟，作为本课的板书设计，体会到花的有趣与钟表结合的奇妙，回归文本整体。
六、课后反思，说效果
这里有待我教学后填补。它将伴随我与新课程、与学生共同成长。
说课稿二：
《花钟》说课
我与大家共同探讨的是人教版三年级上册小学语文第四组第一篇精读课文《花钟》，下面，我将从教材简析、教学策略、教学流程、板书设计与教学评价这四个板块展开细说。
首先，我来说说第一板块：对教材的理解
《花钟》是一篇科普小品文，文脉清晰，语言生动优美。让我们了解了“不同的植物开花的时间不同”这一自然现象。如何让学生在开放的课堂里愉悦地获取新知，产生探究欲望，获得语言积累？如何把握这类课文的教学，不使走偏，真正上出“语文味”呢？在预设中，我十分注重语文学科的“两性”，柔性地处理科普知识教学与语言文字训练的关系，力求让学生在合作中探究，在想像中创新，在朗读中悟情，在感悟中积累。尤其是文章的第一自然段，经过反复细读，发掘出三点独特的行文方式，即：同一意思采用不同的表达方式；不同的句式的变化；用词的准确。基于这样的思考，在教学设计上大胆地取舍，把带领学生重点研读课文的第一自然段，学习文章表达方式，迁移练笔作为教学的目标。
学生进入三年级，有了较强的学习能力和较丰富的语言积累，三年级学生已开设了《科学》学科，学生对大自然充满了好奇。
基于以上解读和三年级学生的实际和认知特点，这篇课文我准备分两个课时来完成。第一课时我进行部分识字教学，引导学生阅读课文，品读感悟第一自然段，渗透文章表达方法。第二课时完成识字教学，有感情地朗读课文，仿写第二自然段，激发学生观察和探索自然的兴趣。
根据语文课标精神，将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标于一体，制定如下教学目标：1．认识“怒、暮”等8生字，会写生字组成的新词“苏醒”等，结合语境理解“欣然怒放、含笑一现、绽开”等词语。2．能正确朗读课文，并能用欣赏的心情朗读第一自然段。3．理解课文内容，体会第一自然段表达的多样性和准确性。4．增强留心观察身边的自然现象的兴趣，逐步养成观察周围事物的习惯。确定本课的教学重点和难点是通过各种形式的朗读第一自然段，让学生感受多样的句子表达方式，并仿写，更是培养和发展了学生的语言能力。
为了落实重难点，接下来我来说说第二板块 教学策略
教学有法，但无定法，贵在得法。根据本课的教学内容和学生实际，我准备采用以下几种方法：
一是 读中感悟以悟促读。《课标》指出：阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的能力。因此，我在进行《花钟》第一自然段的教学时，通过各种形式的朗读，如欣赏图片，读一读图片下面的话；选择自己喜欢的句子读；配上动作读；欣赏花钟，并帮花钟做解说等，让学生感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言能力。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，让学生自我建构，学会阅读。
二是欣赏写法，学习方法。“授人于鱼，不如授人于渔。”教学中引导学生欣赏、感知第一自然段的精妙的写法，如写花开时，同样是写花笑，作者用了不同的写作手法。在写花开时间也充分体现了语言的准确性和多变性。在教学理解词意时，则渗透了猜字义、查字典、联系上下文等多种方法。让学生理解词意的同时学会方法。
三是读写结合练笔恰当。叶圣陶先生说得好:“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，学生的习作能力才会逐渐提高。于是，在评析了作者的精妙写法后，让学生也选择一种喜欢的花，来仿造课文写一写什么花在什么时候怎么样开放，可以用上课文中的词语，更鼓励用自己的话来写。
教学目标需要通过教学流程来贯彻落实的，我将从六大环节来完成对第三板块教学流程的解说。
第一环节：课前看花的图片，为课文做铺垫。
如图片选择了“荷花、蒲公英、茉莉”都是后文写作的内容。让学生形成感性认识，做好铺垫。
第二环节：猜谜揭题，导入课文
根据学生的年龄特点，用他们喜欢的谜语揭题，激发学生的兴趣。随后让学生带着要求，带着问题“花钟是什么样子的？”初读课文，提高阅读的效率。
第三环节：认识花钟，学习第三段。
打破顺序式的教学模式，先学习第三自然段，解决“什么是花钟”的问题，并随文认识新词――“花圃”和“大致”。用“要看懂花钟就要知道什么花是什么时候开的。”引出重点教学段――第一段。第四环节：细读第一段，感知写法的精妙
这是本课的教学重点与难点，我将以文本为依托，引导学生通过朗读课文，品析重点语句来抓住重点，突破难点。主要分以下三个步骤：
第一步：识花名
读文，划花名，随文认识“蔷薇”“昙花”两个新词。
边欣赏这些花的图片，边读下面的句子，句子就是课文中的句子。用图文结合的方法来促进学生的朗读，提高学习的兴趣。同时结合语境，理解“欣然怒放”“暮色”“含笑一现”等词语意思，渗透学习方法的介绍。如“欣然怒放”可以用查字典理解“怒”字的意思。“暮色是指什么时候的天色。”告诉学生联系上下文也是理解词意的好方法。
第二步：赏花开
花儿开花的样子各不相同，作者的写法也不一样，找到最喜欢的句子读一读。通过朗读来感知写法的精妙。同样是写花笑，作者用了不同的写法，有“绽开了笑脸”,有欣然怒放，有含笑一现。
最后让学生配上动作，把这一段连起来读一读。又激发学生的学习欲望，同时也让孩子有一个课中休息的机会。
第三步：品花时 采用小组讨论形式来品读写花时的精当。并做了充分的铺垫和预设。先看红色的词语是写什么内容，如“凌晨四点”等，明确是讨论时间。再一起读一读，留有思考的时间，再讨论下，写得好在哪里。
教学预设：
（1）按时间早晚的顺序来写的。（结合第三段理解“陆续开放”的意思）
（2）时间在句子中的位置不同。（时间可以放在句子的最前面，也可以放在句子的中间。）在描写最后三种花的时候，为什么要把时间放在句子的中间来写呢？
（3）“左右”一词用得好。为什么要用上左右这个词语呢？怪不得课文的最
后一段有这样一句话：你只要看见什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟了。左右和这句话中的哪个词语用法是一样的？（学生体会到用上这样的词语，课文的表达就更加准确了。）
第五环节：词语盘点 这段不仅开花写得好，时间用得好，还有很多好的词语。现在请大家合上书本回忆一下，哪个词语给你留下了最深刻的印象？范写“苏醒”，学生练写。
前面的随文识字，此处换一种方式采用了集中识字。让学生对一节课下来的词语有一个整体性的回顾，也是为后面的写作做了铺垫。
第六环节：拓展写话，激励探究 欣赏花钟。让学生帮着做解说，也是变着形式让学生背诵，检验教学效果。接着是补充了解三种花的开放时间。激发学生进一步了解大自然时钟的兴趣。旨在鼓励学生从课内向课外延伸，调动其学习的积极性。然后安排了仿写。让学生选择其中你最喜欢的一种花也来写一写，什么时候什么花是怎么开的。鼓励学生用上课文中的好词，也可以用上自己的话。
最后，我来说说第四板块：板书设计及教学评价
花钟
时间早晚的顺序
时间 位置不同
板书设计是教学重点内容的体现，我用第一自然段的表达方法来设计板书，有助于课堂抓住重点，突破难点。
课堂教学是动态生成的过程，教学目标是整堂课的活动指针，而学生的认知特点和身心发展规律是一切教学活动的出发点。在教学中，我们应该关注学生主体性，发展个性，注重学生的情感体验。因此，我通过读中感悟以悟促读、欣赏写法，学习方法、读写结合练笔恰当引导学生运用自主、合作、探究的学习方式来学习，使学生在获得知识的同时发展能力，从而提高学生的语文素养。