《鲁班造伞》教案与反思 说课与实录
【说课】
《鲁班造伞》是小学语文S版二年级下册14课的课文。本课是一个民间故事，讲的是我国古代著名木匠鲁班，有一次和妹妹游玩西湖时遇雨，产生了制造雨具的念头，又从小孩子们顶着荷叶在雨中追逐玩耍这有趣的一幕中得到启发，继而经过反复实践，发明了雨伞的故事。文章故事性强，插图逼真有趣，贴近儿童生活，易读易懂，有利于激发儿童的创造意识。
【设计理念】
语文是一门基础学科，识字是阅读的基础，是基础中的基础，是低年级的教学重点，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？这也是我们低年级要研究的课题。俗话说：“兴趣是最好的老师”。只有激发和培养学生对学习的浓厚兴趣，使他们感到乐在其中，才能获得最好的学习效果。因此，本课我重点在激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子的识字能力。
二、说教学目标
1、会认本课13个生字，会写8个字。学习新偏旁“匚”。
2、正确、流利地朗读课文。
3、培养学生自主识字的能力和良好的书写习惯。
三、说教法和学法
游戏是孩子乐意为之的活动。这节课我变换教学形式，让学生在近乎游戏中学习。在课堂中，我找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。要做到这一点，就要充分利用先进的教学手段——多媒体，让学生在课堂中边玩边学习，做到既活跃气氛，又学到知识。在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主拼读、组词，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！使学生由“主动识字的愿望”—→产生“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。最后是加强写字指导，巩固识字成果。引导学生观察、分析字的间架结构、笔画笔顺、结构特点和占格位置，提高学生认真写好字的自觉性。
教具准备
字卡、多媒体课件。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、设置问题，导入新课
1、谜语：独木造高楼，没瓦没砖头，人在水下走，水在人上流。引出伞。你们知道伞是谁发明的吗？
2、引出课题，齐读课题。
3、交流课下搜集的鲁班的相关资料。
谁知道鲁班的相关资料？你是从哪里了解到的？
（鼓励学生养成多渠道搜集资料的习惯）
二、初读课文，自主识字
1、听课文朗读的录音。（课件出示）
2、学生自由读课文，借助拼音读准字音。
3、同桌或小组互相认读会认字，互相正音，并说说你都有什么收获。
4、闯关游戏。第一关：我会读能发现。闯关要求：不但能读准字音，还要谈谈自己从这些字中得了什么收获。
（1） 出示带音节的生字词，检查生字词的认读情况。小组比赛。
（2） 交流收获。每组派代表起来说。
翘舌音：著、创、赏、逐、撑
后鼻音：创、赏、撑
半包围结构：匠
上下结构：鲁、著、亭、赏
形近字比较：赏—常 络—格 脉—泳 逐—遂 架—驾
chuānɡ ( 创 伤 ) ɡuān ( 观 看 )
多音字：创 观
chuànɡ （ 创 造 ） ɡuàn ( 道 观 )
（3） 游戏第二关：赢“智慧伞”。游戏要求：去掉音节，开火车认读生字卡片。能认识单字，会扩词并能用词说话者获胜。
（4） 游戏第三关：公鸡过桥。四组比赛认读词语。每读对一个词，公鸡就会跳上一个台阶，直到所有的词都读对了，公鸡也就一级一级地过桥找到鸡宝宝。四小组比赛读。
5、游戏第四关：争当“朗读小冠军”。四小组每组读一段课文，评一评哪组读得好，哪组进步快。
三、指导书写生字。
①游戏第五关：青蛙过河。认读生字，既能读准字音又能说出记字方法者，没带伞的小青蛙就会跳上荷叶，冒雨前进一步，都说对者，青蛙就会通过荷塘回到家。
②在田字格中出示会写字，让学生观察“会写字”在田字格上的位置。你认为哪几个字最难写？难在什么地方？
③（课件演示）重点指导“创、匠”字，注意间架结构。学习新偏旁“匚”。
（1）“创”字，第二笔是长点，不是捺。第三笔是横折钩，要一笔写成。左边不要写成“仑”。
（2）演示“匠”的书写笔顺。认识新偏旁“匚”。
（3）“亭”字，注意每个部件所占位置的大小，不能写得太长，“丁”字要写在秃宝盖里面。
（4）“湖”字要注意三个部件的位置比例和高低。
④游戏第六关：挑战书法家。学生在田字格上先描后写，在你认为写得好的字旁边画“☆”。看谁得到的星星最多。
⑤小组评一评，推荐写得好的字给老师在班中展示。
四、拓展作业
搜集有关鲁班的小故事，也可以搜集你喜欢的其他发明家的故事，与同学交流。
板书设计：
14、鲁班造伞
湖 亭
（田字格中演示笔顺和占位）
课后反思：
席勒告诉我们：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完全的人。”人在游戏时，充分调动听觉、视觉、味觉、嗅觉和触觉，大脑又处于兴奋状态，这种状态下的学习，才是真正意义上的学习，才还了学习以庐山真面目，这样的教育才更富有人性，这也意味着我们老师在教学时，首先要给学生营造一个和谐的环境，在快乐的课堂氛围中，学生身心感到放松，对老师提出的问题也能主动地去思考。
我在《鲁班造伞》一课的教学中，几乎以游戏贯穿始终，让孩子们在游戏中自主识字，快乐学习。将学生带入课文的情境当中后，紧接着我设计了一系列的游戏活动：我会读能发现、赢“智慧伞”、公鸡过桥、争当“朗读小冠军”、青蛙过河等。本课的生字词在不同的游戏情境中反复出现，使学生在不知不觉中对生字加深了印象。课堂上学生处在一种积极的快乐的情绪中，识字教学的任务就在这样一种轻松、愉悦的氛围中完成了。
由此可见：要想学生积极、自主地进行探究学习，必须有相应的课堂情景，激发起学生探究的欲望和兴趣，这样学生就会在课堂上积极、主动地学习、探究。正如，大教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
然而，教学毕竟是一门遗憾的艺术。回想起来，当时在课堂上由于怕完不成预期的设想，在学生汇报识字方法时，给学生的时间太少了，如果给学生更多的机会他们就能说出更多的识字方法，这样既巩固了生字的掌握，又再一次梳理了学过的一些方法，教学效果会更好一些。另外，识字后学生读文也不够，可以采取更多的方式让学生反复读文。
总之，在今后的教学中，我还要不断学习和摸索，提高自身的业务水平和心理素质，在课堂上游刃有余地发挥自己，让学生真正的在快乐中学习。
-