“做大自然的一员”想象作文教案
【教学反思】
一切景语皆情语
-------小语十一册第一单元作文《我是自然中的一员》反思
北京府学小学 李燕
小语人教版十一册是新教材，高段学生在认知上已经从感性逐渐过度到理性，在课文学习上和文字表达上都开始喜欢加入自己的理解，更多的表现自我，更多的思索及发感慨。按儿童身心发展的这个规律，在六年级的语文课内容的安排上顺理成章地出现了第一章“写景单元”，也正由此，我在单元课文教学上和作文教学上偏重于学生在情与思两方面的指导。下面就作文指导做简要反思。
一、讲授课文伴随写法指导
作文不是作文课讲出来的，而是从平时课文讲授时学并领悟出来的。第一单元四篇课文教会学生感受大自然，用心灵去倾听去感受，展开丰富联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然的无穷魅力。
《山中访友》大量的排比句，读时朗朗上口，把不同景物细致有层次的展现，细腻生动。其中5自然段同时运用排比和拟人的修辞手法，学生觉得有趣。3自然段中把老桥比做德高望重的老人，然后对它几百年的恒久的“渡”“站”“望”发表感慨，抒发对岁月流逝而老桥依然如旧的景仰之情。这种边观察边感慨的方法学生也很喜欢。2自然段中身处树林，物我两忘，物我相融，靠棵树便产生人即树、树即人的联想，学生也觉得特别新鲜。课下安排了对学懂的这三种写法的仿写，效果很好。
《山雨》一课声色兼备，重点抓住多感官观察。课文对声的描写特别有音韵感，“沙啦啦，沙啦啦”，说它是无字的歌谣，飘然而至，山中的一切都成了声的来源，与雨丝共同奏了曲。而“空山新雨后”的幽静是通过鸟儿的啼啭和水滴的“丁冬——丁冬”延续了曲的余韵。声音的描写丰富了眼睛看到的景的美，这样多感官的观察还可以延续到气息、触摸、色彩、味道……学生选择了新的观察方式对自己选择的景观创作了片段。
《草虫的村落》作为想象文用童话的笔法写了一次游历。虫子有了丰富的情感，村落成了迷你的社会。课文的首尾段非常有特点。前写作者在静谧中忘了世界忘了自己，跟随小虫开始游历。后写悠悠忽忽漫游了一个下午，红鸠鸟的歌声把我的心灵唤回来。首尾段互为照应，同时交代了晨昏的变化，体现了中间记录的沉醉。首尾段的巧妙给学生留了深刻的印象。
《索溪峪的“野”》在布局谋篇上有意思，一个“野”字统领。下面分述山野、水野、动物野、游人也野。标准的总分结构。学生喜欢这样清晰的结构，他们觉得容易模仿。此外。文章在洒脱喜悦欣赏的情绪基调上写了譬如索溪，它淘气，它可爱，它聪明。完全是作者的心境在景上的体现，练笔就以“定情绪基调写景”为内容了。
二、作文指导课重在文章的总体把握
课文中得来的部分写作方法学生已经能够了解，具体使用我没有把它放在作文课上强调，因为在40分钟课堂上我想对写景文章有总体的指导。教案不附了，简单写一下授课流程。
1、 景
① 学生依照熟悉、喜爱、有感受的原则选择景点。
② 学生用冥想方式在景点中筛选几处
2、 主次取舍
对筛选出来的几处依照独特、有意义的原则做取舍并安排主次关系
3、 序
序是多样化的，引导学生考虑适合自己选择内容的顺序
① 视角
② 游序
③ 整-部分
④ 时间 季节/晨昏/瞬间
4、 观察（重点）
① 多感官观察 形/色/味/触/声 （实写要有画面感）
② 边观察边XX
*边观察边想象：（画面） 兼用拟人/比喻/排比等修辞
*边观察边抒情
*边观察边感慨
5、情与思 （针对提高的学生）
① 定情绪基调写景
② 由景产生不同情绪，写变化（复杂情绪交融）
③ 思辩的美，升华到认识上，譬如“人与自然”
6、 首尾 （一带而过）
用“某年某月我来到某某地”使学生认识到首尾段需要精心设计。
三、作文评改课，评是为了有效地改
上学期在一稿二稿侧重哪个稿的批改问题我有些摸索，多次的尝试在这个学期终于豁然开朗。大纲要求，高段作文要让学生学会自我修改，如何能真正实现知道在哪改，改成什么样儿，也就是需要知道作文哪好哪不好，更进一步要提高是什么。我在这学期的评改上就是完成一个公式：A—B—AC
前一个A是平时课文中的写法讲授，用口头练习和练笔等形式让学生掌握。
中一个B是指导课对全文的指导，重在选材组材布局谋篇和立意。
后一个AC是评改课的任务，A是回顾原来的A，让具体写法从学生逐渐遗忘的记忆中唤起，使用到文章中。C是进一步提高，基本是学生作品冒出的闪光点，通过评来推而广之。
这样，符合学生的遗忘规律和认识上的主次规律，让不同程度的学生都能有针对性的修改。
譬如本单元的作文，学优生可提升立意，可把直白的抒情改为婉转含蓄的表达情感。中等生可以用细节修饰主题，可以把普通的景物更换得更加独特富有个性美。学困生可以模仿别人的首尾段，可以增加修辞方法，可以增加对观察物的详细描写。
四、借鉴：
也用了非人教版的学生上了写景文，出现了不同的问题，由于缺乏上面提到的第一步，也就是写法从课文中来这个环节缺失，反映出来的就是文章只有框架而没有血肉，更没有灵魂。
1、 实写与虚写无法兼顾
有了想象有了感慨有了思考和抒情，却没有了写景文章最重要的：摹景。重虚而忽略了实。
2、 情绪情感单一
移步换景，更应该景变情迁，寄情于景，借景抒情，可是情感单薄，只有一种喜欢。
3、 景的独特性不足，没有见识过单元四篇课文的学生对选景没有概念。文章出现小花小草小河小鸟这类“大众景”，而现实中的景都是有它独特之貌的。
4、 人与景脱钩
人在景中，才能令景更有人气。学生大多选择身边之景，那么更应该让景凸显人性。
因此，这也更能证明本文第一条说的“讲授课文伴随写法指导”之重要。