如何实现高中政治课堂的高效呢？
对高三政治有效教学的探究
一、探究影响高三政治教学有效性的原因
1．新课程实施以来，特别是省新课标教学要求颁布以来，由于新教材留给老师的空间很大，而许多教师尤其是从教多年的老师，对老教材的观点根深蒂固，不少老师对新的高中政治教学要求的把握以及在课堂中有效地落实好教学目标和要求还存在着“新教材老要求、新要求老套路”等问题，这些严重影响了课堂教学有效度的达成，无形中增加了学生的负担。
2．课堂教学中，教师讲的多，板书多，学生除了不停地记笔记或机械性的回答些问题，真正激发思维的不多，“满堂灌”现象严重，或者“满堂问”，填空式问答，不懂的问，懂的也要问，缺少针对性。
3．对文科学生来讲，高三文综就面临着十五本书(部分学生还要更多)，而这些书中又有大量的记忆要求，学生往往会拼命地去背，为此要经常熬夜到十一、二点，但结果有很多同学今晚背了第二天忘记，考试时就是回忆不起来，久而久之就会失去信心。因此，作为高三教师，我们有必要去研究教学的有效性，使学生能够用相对较少的学习时间掌握更多的知识。
二、对“有效性”的界定
有效性：“有效”在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。有效性亦指能实现预期目的。本文中的预期目的即指省高中政治新课标教学要求。
有效性教学有两重涵义：一是指有效果，即教学活动结果与预期教学目标相吻合。二是指有效率，即通过教学，学生可以用较少的课外时间巩固相关知识，达到新课标要求。
三、提高高三政治教学有效性的措施
1. 课前充分准备是实现有效性教学的基础
俗话说：台上十分钟，台下十年功。要实现课堂四十五分钟的有效性教学，教师在课前必须要有充分的准备。如果准备不充分，课堂教学随意性大，脚踏西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，即使学生在这门课中花了再多的时间，也只能是事倍功半。
(1)深入实际，了解学情。真正的复习课设计一定要从学生的实际出发，明确学生对政治学习的困难何在？担心何在？结合以往上新课时学生对教学内容的掌握情况，弄清楚哪些需要重点分析，哪些一笔带过。只有这样，才能有的放矢，增强课堂教学的针对性、实效性。就譬如给小孩子补充营养，你首先必须弄清楚他缺什么，如果小孩缺锌而你拼命补铁，不仅无效，反而会有负面影响。
要了解学生的实际，主要有两条途径：一是课外与学生交流，多听听他们的想法和意见；二是批改作业，通过作业批改，可以知道学生哪些知识没掌握，并把它记录下来，这些就是学生学习的难点，也是高三复习时需要仔细分析的点。通过这几年的高三教学，发现学生学政治的主要困惑有以下三个方面：一是快速识记，快速遗忘；二是知识零碎(尤其经济部分)，不成体系；三是畏惧主观题，往往答非所问或无从落笔。教师在课前准备时，一定要从学生的实际情况出发。
(2)根据要求，大胆取舍。浙江省实行新课程后，思想政治的教材发生了很大的变化，既有保留的知识，又有删除的知识，更有新增的知识。那么对这些知识如何处理，在09年高考考试大纲还未出台前，我们必须要以《浙江省思想政治学科指导意见》和《考试说明》为准，凡是《意见》和《说明》中不作要求的，不管该知识点你认为如何重要，不管它在老教材中的地位如何重要，也不管这些观点在你头脑中如何根深蒂固，我们在备课时必须坚决舍弃，否则只会徒增学生压力。
(3)构建框架，形成体系。学生在学政治时容易忘记，这除了对知识本身理解不够外，还有个重要原因就是知识没有前后联系，形成体系，储存的知识零零碎碎，这也是他们答主观题没有思路的一个重要原因。因此，为了提高政治复习的有效性，教师应引导学生把知识搭建成一个“树形”目录结构，先有主干，再有枝干，最后添枝画叶，这样学生才会对知识有个整体把握。
2．课堂精心设计是实现有效性教学的关键
课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”那么，要使学生乐学、轻松学，精心设计课堂则是关键，如果无视课堂教学的重要性，不注重学生的课堂反映，不注重学生的理解消化，一味靠课外的题海战，则是一种舍本求末的做法。对高三政治复习课来讲，要解决学生学政治的困惑，可从以下几方面入手：
(1)教学模式，灵活多样。到了高三，一节复习课的知识容量显然要比高一、二多得多，因此，很多老师为了赶进度，节约时间，往往把学生当作储物罐一味地往里塞，这样的教学效果可想而知。其实，高三教学也需要精彩，也需要灵活多样的教学模式，教师要针对学生的知识、技能的盲点精心设计课堂教学，有效突破教学难点和重点，没有必要对知识点进行面面俱到得讲解，要留给学生一定的时间思考，要让学生在课堂上敢于表达自己的见解，尽可能考虑怎样调动学生学习的积极性，可以设计一定的情景，采用探究式教学、研究性学习、合作学习等。如在复习国际社会时，正好可以利用今年的俄美关系，收集些俄美关系的背景资料让学生分析，如果学生能结合书本知识分析材料了，那老师就没有必要再重复了。同时高三复习课还可以采用“30+15”模式(即30分钟知识点讲解，15分钟针对性训练)或“25+20”模式等，尽量讲练结合。这样可以有效调动学生积极性，减少课堂疲倦感，从而提高课堂教学有效性。
(2)常规题型，多加指导。对高三学生来讲，一份政治试卷的主观题往往是难点所在，要不答非所问，要不无从下笔。要攻破这个难点，除了要让学生熟练掌握书本的框架结构，抓住知识点之间的内在联系，善于提取材料信息外，还有一个重要方面就是对常规题型的答题技巧多加指导。如“为什么”类题型，往往要求学生从必要性和重要性两个方面去思考；如“意义”类题目，要让学生多角度思考，范围从小到大，从国内到国际，从直接到间接，从书本到时政；等等。不管主观题材料怎样变化，常规题型的解题基本思路还是相对稳定的。还有，不管什么样的题型，一般在落笔时都要考虑三方面：书本基本观点、材料、重要时政观点。解题技巧要反复指导，要让学生明白主观题是纸老虎，千万不要害怕，要在战术上重视，战略上藐视。
3．课后及时反馈是实现有效性教学的保障
教学中常常会有这样的现象，学生在课堂上听懂了，可往往没过多久就会遗忘，尤其是做过的题目还一再犯错，原因主要是学生缺乏课后的巩固，更没有反思总结，没有将书本知识真正内化为自己的知识。所以教师在课后督促学生及时复习巩固，并配备适量的练习卷是十分必要的。
(1)遵循规律，科学记忆。德国 <http://baike.baidu.com/view/3762.htm>;心理学家 <http://baike.baidu.com/view/499380.htm>;艾宾浩斯 <http://baike.baidu.com/view/240578.htm>;(H.Ebbinghaus)研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线 <http://baike.baidu.com/view/408999.htm>;。
图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间(天数)，曲线表示记忆量变化的规律。观察这条遗忘曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。因此我们要引导学生掌握科学的复习方法，及时复习，不要等忘得差不多了再去看，而教师也要在教学中注意知识点的前后联系，帮助引导学生不断巩固已学知识，只有这样才能实现事半功倍的效果。
(2)查漏补缺，及时巩固。适当的作业训练，一方面可以加深学生对已学知识的理解，另一方面可以检测出学生的知识掌握程度，查漏补缺。在高三政治一轮复习时，可以采用两套试卷，一套是单元测试卷，考察学生对基础知识的掌握程度，另一套是历年高考专题分类卷，通过这套练习卷的训练，使学生进一步理解掌握重点知识，也使学生对高考试题有初步的熟悉。对这些试卷中学生所暴露出来的问题，教师除了及时分析讲评外，还要做个有心人，为学生编一份错题集，等一段时间后再检测。
总之，课前充分准备，课堂精心设计，课后及时巩固，这样一定有利于高三复习课的教学有效性，同时是课前、课堂还是课后，都要充分激发学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用。