《纸船和飞筝》教案与反思、说课与实录
【教案评析】
学习目标
一 会认“坏、扎”等8个生字，会写“坏、松”等8个字。正确读写要求学会的词语。
二 正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
三 通过看图，结合上下文，联系生活实际,了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
四 理解课文内容，能对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。懂得容忍和谅解是解决朋友间矛盾的最好办法，要敢于率先伸出友谊之手。
重点难点
一 有感情地朗读课文，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
二 体会松鼠和小熊的友谊，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学准备
学生：准备长方形纸一张。
教师：１ 图片：松鼠、小熊、纸船、风筝的图片各一张。
２ 多媒体课件:识字游戏及有关课文段落、插图的课件。
教学程序
一 课前活动
（一）猜谜语
小朋友，喜欢猜谜语吗？老师这儿有个谜语，咱们来猜一猜。
空中有只鸟，要用线牵牢。
不怕风儿吹，只怕细雨飘。
瞧，多漂亮的小风筝啊！（出示风筝图片）
（二）折纸船
（学生在欢快的音乐中折纸船，教师巡视）
[意图：学生的情绪状态决定着学习效率的高低。课前猜谜、折纸船，动脑又动手，调动学生多种感官，引发学生学习兴趣，符合低年级学生的年龄特点。谜语中的“风筝”和实物“纸船”与课文内容密切相关，为学生学习新课做好铺垫。]
二 由物猜题，导入新课
刚才，我们猜了谜语，还折了漂亮的纸船，聪明的小朋友一定知道了，今天我们要学的课文是——（纸船和风筝）（板书课题，学生齐读）
三 初读课文，游戏识字
（一）游戏识字
１ 检查生词，纠正字音。
（出示课件：风筝拖着七个草莓飘在天空中，草莓上带有本课的词语。指名读——齐读）（重点指导多音字“扎”的读音。）
2 认读生字，交流识记方法。
(出示课件:纸船带着八个小松果漂在水中，生字落在松果上)
① 读生字。（开火车读——齐读）
② 识记生字，学习识字方法。
小朋友，仔细看看这些字，你认为哪个字最难记？（重点指导“福”的识记方法）
（出示识字课件：ネ 、一、口、田）引导学生说出“福”的左边是——（示字旁），右边是——（一、口、田）。示字右边一口田，合起来就是“福”。
师生共同小结：编儿歌也是一种很好的识字方法。
3 做游戏，巩固识字。
（点击课件：小松果跳到纸船上，生字消失。）
字宝宝要跟我们玩捉迷藏的游戏呢！（教师示范游戏玩法，学生做游戏，巩固识字。）
[意图：识字教学是低年级阅读教学的重中之重。本环节的设计以“纸船”和“风筝”为线索，创设了多样的识字情境，动态而精美的画面和形式多样的识字活动，使认读生字、识记生字、巩固识字这个识字过程始终在课文的情境中呈现。其中重点指导了多音字“扎”的读音；运用课件，演示“福”字构成，教给学生“编儿歌”这一新颖有趣的识记方法。这样的设计体现了既夯实基础，又尊重自主的教学理念。]
（二）接读课文
过渡：纸船和字宝宝到哪儿去了？原来，跑到课文里去了，咱们快读读吧！
（学生自己确立读书要求——接读课文——读后评议）
四 走入童话，朗读体验
（一）学习第一自然段
1 板画讲述，引入情境。
师边板画边讲述：童话故事中有高高的山，一条清清的小溪从山上流下来，山上长满了绿油油的小草，开满了五颜六色的小花，山下有一片茂密的树林，美丽极了！那里还住着两个可爱的小动物呢！（出示松鼠和小熊的图片）
2 指名贴图片，结合本段内容弄清“山顶”、“山脚”的位置。
师小结：是啊，松鼠和小熊住在一座山上，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。
[意图：教师要点燃学生心头的智慧，使他们爱语文，对阅读产生浓厚的愿望。第一自然段的教学利用板画，让学生根据课文内容找到松鼠和小熊的位置，亲手贴图片，引导学生在动手、动眼、动脑的过程中自己读懂课文内容。这种教学方法符合低年级学生的认知特点，激发了学生学习的兴趣。]
（二）学习第二、三自然段
1 整体感知第二、三自然段。
看！小溪里还有纸船呢。（板贴纸船）哪来的呀？（自由读第二、三自然段，指名回答）
2 指导朗读第二自然段第二句话。
（课件出示该句——师生对比读——师生共同评议）
师小结：是啊，我读的时候，仿佛看见一只小纸船在漂呀漂，你能让小船漂起来吗？（自由读——指名读——齐读）
3 指导朗读第三自然段第一句话。
（点击课件：纸船由远及近，后面拖着一个松果，松果上有一张纸条，上面写着：祝你快乐）
①假如你是小熊，看到这些，你心里怎么样啊？（指名说）
②书上有一句话就说了小熊的心情特别高兴，快找找吧！（小熊拿起纸船一看，乐坏了。）
③（出示课件：小熊又蹦又跳的画面）看，小熊又蹦又跳，真是乐坏了。（指名读——齐读句子）
4 齐读第三自然段。
[意图：朗读—感悟—再朗读，课文第二、三自然段的设计思路，重视了学生对文本的理解和在此基础上形成的阅读感悟，把教学的着力点分别放到了“纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口”和“小熊拿起纸船一看，乐坏了”两句上。这两句话的朗读指导采用了不同的方法。第一句通过师生对比读，学生在评议的过程中，感悟出读好“漂呀漂”的方法，即读时眼前要浮现出纸船在水上漂的情景，要读得轻柔、优美；第二句则通过课件演示小熊可爱的形象，拉近与学生的距离，使学生有了情感体验，在这个基础上进行朗读，水平逐渐提高。这两句话朗读的指导方法十分巧妙，通过多层次、多角度、多方式的读，使学生情感受到熏陶，且为下面四、五自然段的朗读指导埋下伏笔。]
（三）学习第四至六自然段
过渡：小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢？读一读第四、五自然段，你就知道了。
1 分组练习朗读，教师巡视。
2 小组汇报，读后评议。（出示第四、五自然段字幕）
（小组汇报读，读后评议，重点引导学生对“飘呀飘”及“乐坏了”进行评价，并提出建议。）
3 齐读第四、五自然段。
师生小结：就这样，纸船和风筝让他们俩成了——（好朋友）
[意图：“自能读书，不待教师讲”。学生是具有巨大阅读潜力的主体。教师指导的目的就是让学生自己学会学习。课文的四、五自然段与二、三自然段结构相似。在前面教师详细扎实地指导的基础上，教学四、五自然段时，放手让学生自己选择朗读方式，通过朗读感悟，自己读出情感。教学过程由扶到放，由教师的引导点拨，到学生自主学习，也体现了教学的层次性和训练性。]
4 教学“飘”、“漂”，区分形义。
（出示课件）（学生有可能说出三种填法：飘和漂；飘荡和漂流；飘和漂）你们说的词里都有“piao”这个字,到底是哪一个呢?(点击课件:出示漂、飘)
(指名说，并说出理由)
师小结：因为风筝有风才能飘起来,所以用风字旁的飘;纸船是在水中漂,跟水有关,所以用三点水旁的“漂”。（齐读句子）
[意图：我们常说，教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就是要通过真实的学习，进行扎实的训练，回归朴实的课堂教学。文中的“飘”和“漂”既是一对同音字，也是一对形近字，且同时出现在本课的同一自然段中，因此是本课语言文字训练的一个重点。教学时先让学生选词填空，再说出理由，从而逐步掌握“飘”和“漂”在字形、字义上的不同，落实了“结合上下文和生活实际了解词句的意思”这一目标。本环节的语言文字训练不是孤立进行的，而是在环节与环节的自然过渡中，与故事情节的发展自然融合在一起的。在充满智慧的设计中教的痕迹被淡化了，练的效果更显著了。]
（四）学习第七至十一自然段
过渡：可是有一天,他们俩为了一点小事吵了一架,山顶上再也看不到飘荡的风筝;小溪里再也看不到漂流的纸船了。(师从板画上拿下风筝和纸船)
1 配乐范读，体验情感。
（教师范读第七至十一自然段）小朋友,你听出了什么?
2 师生合作读第八、九自然段。
(课件出示第八、九自然段,其中“小熊很难过。”“松鼠也很难过。”两句加下划线)
3 指导朗读第十自然段。
①教师激情渲染：本该在天空中飘荡的风筝,却挂在了树枝上;本该在小溪中漂流的纸船,却放到了屋顶上。这样的日子,松鼠再也受不了了。看,又一只纸船漂过来了。(点击课件：纸船由远及近漂来，上面写着：如果你愿意和好，就放一只风筝吧。)
②教师引导：你看到了什么?(指名说)是啊,松鼠不好意思说,就把这句话写到了纸船上,我们来帮帮松鼠,把这句话说给小熊听,好吗?(同位练习，指名读,男女生读,全班齐读)
[意图：阅读是一种自由的、精神的、智慧的生活，此处的教学先让学生欣赏课文的配乐范读，把看、听、想、品融于一体，真切地感悟到松鼠和小熊的伤心、难过；继而通过教师的渲染，引导学生入情入境，起到了推波助澜的作用；最后让学生都来演一演松鼠，在亲身体验中转换角色，调动情感因素，把松鼠写到纸船上的心愿通过分层次的读体现出来，从语势上、情感上层层推进，逐渐达到高潮。]
4 指导朗读第十一自然段。
①纸船顺着小溪,漂呀漂,终于漂到了小熊的家门口。(师手持纸船,走到学生中间)假如你是小熊,看到纸船上的话,你会说什么呀?(指名说)
②小熊是这样说的,还是这样做的呢!(出示课件:风筝飘起来及第十一自然段字幕)（指名读）
③读了这一段,你有什么问题吗?
(点击课件“松鼠高兴得哭了”变红) 教师借机引导：是啊,我们高兴时都会笑、又蹦又跳的,松鼠高兴怎么哭了呢? (指名说)
[意图：“学而不思则罔”。质疑问难能打开学生的思维空间，教师的引导又充分调动学生的生活经验和自主发现的学习意识，形成主动探究的心理契机，“凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。”在提出问题并解决问题的成功体验中，学生就感受到了学习的乐趣。]
（五）走进角色，想象写话
过渡：是啊,它们吵架后,是松鼠先提出和好,没想到小熊马上答应了它的请求,松鼠又高兴又激动,所以就把纸船都放进了小溪里。这时候,它每放一只纸船,心里就会默默地对小熊说上一句话。你就是那只松鼠了,你会对小熊说什么呢?快把它写到你的纸船上吧!
1 学生写话,教师巡视。
2 学生汇报，贴纸船 。
①（指名说）说得多好，请这几位同学把你的纸船放到小溪里，让小熊早点收到吧！（生贴纸船）
②还有谁想说？好，拿起你的小纸船，大声告诉小熊吧！（全班齐说）
[意图：“当松鼠和小熊的友谊产生裂缝的时候，赌气只能使双方更加痛苦，容忍和谅解才是最好的解决办法。松鼠敢于率先伸出友谊之手，是令人敬佩的。”这是本课的教学难点。对于低年级学生，尤其是独生子女来说，理解这一点是有困难的。“文贵自得”，本环节的设计，就为学生创设了情境，让学生转换角色，展开想像，把松鼠想说的话写到纸船上，然后放声说给小熊听。学生成作为文本中的角色来“入境”、“体情”，把难以讲明的道理化作童真的心语，对怎样维护友谊有了深刻的认识。]
五 续编故事，拓展延伸
纸船和风筝让松鼠和小熊又成了—— （好朋友）。它们以后会怎样相处呢？它们之间又会发生什么事呢？请小朋友到小组中编一个有趣的故事讲给大家听。（指名说，师生共同评价）
[意图：让学生在理解课文的基础上，拓展想像，续编故事，这一设计既训练了思维，发展了语言，又对学生形成正确的价值观、交友观，进行了潜移默化的熏陶感染，体现了创造性地利用教材资源，“课内打基础，课外求发展”的教学理念。]
六 巩固识字，指导写字
（一）观察生字
引导学生对田字格范字进行观察、比较，从中领悟学过的左右结构的字的特点，即左窄右宽，为书写打好基础。
（二）提示书写难点
1 “幸”字要与“辛”区别。“幸”上面是“土”，不是“士”。
2 “抓”右边不要写成“瓜”。
3 “祝、福”的左边是“ネ”。
（三）学生描仿，边描边记：字的每一笔在田字格的位置
（四）学生临写，教师巡回指导
[意图：本课共有八个要求会写的字，编排很有规律，大多是左右结构的字。写字教学充分发挥学生的自主性，突出了重点，突破了难点。重视书写的指导，培养了学生的写字能力，初步感受汉字的形体美。]
板书设计
设计评析
《纸船和风筝》一课，根据新课改精神，针对低年级学生和教材的特点，设计了既体现语文特色，又生动活泼，充满童趣的教学思路。归纳起来，本课教学设计有以下几个特点：
一 教材处理定位准确，体现人文性
本课是一个感人至深的童话故事。课文围绕纸船和风筝，讲述了松鼠和小熊因纸船和风筝成了一对好朋友，后来因为小事吵了一架，它们都很难过，最后又是纸船和风筝使它们重归于好这样一个动人的故事。课文人文性强，又贴近儿童生活，充满童趣。本课教学设计把教学的落脚点放在当友谊产生“裂缝”时，容忍和谅解才是最好的解决问题的办法。敢于率先伸出友谊之手的人是令人敬佩的。因此，教师处理教材的着力点放在纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友这一部分和松鼠主动放纸船请求和好，最后它们终于重归于好的段落。而它们吵架时的失落和难忍只是读中体会一笔带过。教学情感最终定位于它们为失而复得的友谊而高兴、激动，以至喜极而泣。教师对教材的人文内涵挖掘透彻，情感、态度目标定位准确。
二 教学环节巧妙推进，体现趣味性
教师精心设计了教学环节，教师的教学语言和多种直观教学手段的运用，创设了故事情境，使学生始终沉浸其中，力求使学生的语文学习轻松、愉悦，与课文中的角色产生共鸣。如：课前猜谜语、折纸船，导出课题；识字环节中识词、学字及捉迷藏游戏，都是借助多媒体课件中与课文内容相关的纸船、风筝、草莓、松果等事物进行的；引导学生理解课文内容时，则让学生不时转换角色，做一做文中的松鼠和小熊，想一想、说一说、写一写。另外，纸船和风筝这条故事线索，则通过课件、教具、学具等形式充盈于整个教学过程。教师的每一句教学语言，黑板上随故事情节发展而不断变化的板画等等，相信都能使学生的学习过程一直沉浸在童话故事中，与故事中的角色同欢乐，共悲伤，时而失落万分，时而激动不已。语文教学的童趣和情趣体现地淋漓尽致。
三 教学目标落实扎实，体现训练性
1 识字教学扎实有趣
识字部分的教学运用多种直观形象的教学手段,创设了丰富多彩的教学情境，在有趣的情境中，进行了以下教学步骤：一是识词，二是识字，三是巩固。识字中对于字音、字形难掌握的字点上着力，加强指导，同时渗透了一种新的识字方法—编儿歌识字。捉迷藏游戏，体现了在游戏中识字，重在复现生字，巩固认读。识字教学注重教给方法，力求识用结合，形式有趣，方法灵活，有助于培养学生良好的自主识字的习惯。
2 朗读教学指导到位
本课重视朗读的指导，抓住了二、三自然段和第四自然段作为重点指导，以此为切入点带动了全文的朗读。教师根据不同的课文内容采用了不同的指导方法。如：“纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。”一句是通过师生对比读，教师语言渲染，再现美景的方法指导读好的；“小熊乐坏了”一句是采用了课件出示小熊又蹦又跳高兴极了的样子，激发学生情感的方法来指导朗读；而小松鼠在纸船上写的那句话则是让学生都做小松鼠，揣摩角色心理来读好的……方法灵活多样，教师的指导既不留痕迹，又层次清晰，学生如果有了这些情感体验，朗读水平定会有明显的提高和发展。
3 语言文字训练有效果
本课词句方面很明显的一个特点是“飘”和“漂”在同一课、同一段中出现。教师抓住了这一词句训练的点，设计了以下教学层次：一填词，二选字，三了解选字的原因，既借助句子明确了两个飘（漂）字的区别，又了解了“飘荡”和“漂流”两个词的意思，还渗透了形声字的构字规律及根据这一规律识字、用字的方法。这一词句教学既没脱离课文情境，又训练得层次分明，扎实有效，可以说是一举数得。
另外，在纸船上写小松鼠会说什么是一次写心里话的练习，也紧扣本册教学目标和教学内容。
四 学习方式注重转变，体现创造性
教学设计中，教师与学生平等对话，创设了和谐、民主的教学氛围。学生始终是学习的主体，教师只是组织者、引导者，自主学习、合作学习贯穿始终。如：接读课文，由学生自己提出读听的要求；第一自然段，通过贴图自己读懂；二、三自然段在教师的指导点拨下，学生自己读懂，读好；在前面充分感悟后，四、五自然段则放手让学生自己在小组中通过合作读书，全班展示、评议，自己读懂；两个“飘”“漂”的教学是学生自己结合语境悟到的；第十一自然段引导学生质疑，自己探究，解决难点等这些都是在老师的点拨下，由学生自己学习、自己读书获得的。而学习过程中更有师生合作、生生合作、小组合作、男女生合作、同位合作等，合作学习有目的、有效果，可以说是做到了充分的自主，有效的合作。
五 学习渠道努力拓宽，体现实践性
本课教学体现了在广阔的空间学语文、用语文的理念，把其它学科和领域的知识运用于语文教学，使之有机的结合。如：课前猜谜语、折纸船；教学中两处背景音乐的选用；黑板上一幅生动、有趣的图画；课件动静结合的画面；学生亲手折纸船并写话表达心意；学生续编故事等都体现了在实践中学语文，全面提高学生语文素养的教学思想。