《假如》教案与反思 说课与实录
【反思】
今天上《假如》，是假设自己有一枝马良的神笔而表达一种美好的愿望。虽然《神笔马良》这个故事在以前是大家耳熟能详的故事，但在而今的教科书中早已被删除，所以在学《假如》这课课文的时候，需要对《神笔马良》这个故事有所了解，要不然很难理解课文中的美好愿望。所以在上这课课文之前，我花了近一节课的时间先和同学们一起粗略地了解了《神笔马良》这个神话故事。在故事中让同学们初步了解到马良的神笔对善良的人帮助，对地主贪婪人的愿望是实现不了的。对故事的了解作为学习本课的一个思想基础。第二节课再学习课文，学习本课主要是以读为主，然后初略了解文章中的基本结构思路。如：开头是“假如我有一枝马良的神笔，”接着是“我要给谁画什么东西”，再是说明为什么要给他画这些东西。其中包括两部分，一部分是有了这些东西后他会（可以）如何了，另一部分是因为看到了什么才想给他画这些东西的。文章的三小节的思路都是如此。所以在课尾进行了一个拓展练习，就是学习文章脉络进行创作。原以为学生没啥可说，但经过一段时间后大部分同学都有了初步的小创作。在让同学站起来交流时却有很大的收获，其中尤以石理岚和程晓萍的为最佳。石理岚以台湾小朋友为题，而程晓萍是以卖火柴的小女孩为题。于佳琴和江哲安则以家中的生活为题，进行了不错的创作。记得昨天在听于永正老师的《歇后语编故事》课堂实录时针对网友们担心于老师让孩子创作有所担心，我针对这一问题发表过这么一个观点“孩子们的知识储备是我们未知的海洋”。今天的课堂拓展再次佐证了这一点。只是由于平时我指导学生采用仿写，结果反而束缚了很多听话学生的思维。有很大一部分学生只是进行适当的词语转换，故而缺乏了新意。这也是教学中的一个矛盾。当我们追求大多数教学优化的时候其实反而走向了反向的效果，学生的思维被这个“优效”给“低效”了。最近浏览了好多文章，都在反批以前曾红极一时的教学方法，比如“小组学习”，比如“自主探究”但由于没有坚持下去，没有真正地坚持着这么做，所以现在反而在质问这样的学习是低效，是做作的。是我们自己耐不住性子，守不住寂寞，是我们自己苛求了立竿见影的不科学发展规律，结果反而去怀疑理论操作的可行性。这或许就是一种习惯思维了：总把责任推给别人而来优化自己。我真的不知道如今的教育为何会走到这一步？是人太功利性了？是社会太浮躁了？！是谁坏了教育这锅粥？一条藤能扯出好多瓜啊，这不是一个简简单单就能回答的问题。