《四季》教案与反思、说课与实录
《四季》反思
钱塘小学 徐芳
《四季》是新教材中的一篇有趣的课文，它的儿歌形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。文章语言亲切生动、文字优美，并且四幅插图色彩艳丽，我上的这节课主要有以下几个特点：
1．借助多种途径、方法识字，渗透识字方法。
低年级语文教学的主要任务是识字，培养学生识字兴趣。我在课堂中利用多样化的教学方法，分散识字、分散难点，生字多次复现，在不同的语境中反复识字，注重识字方法的渗透，培养学生识字的兴趣和能力。在课初，我问学生：“现在是什么季节？一年中除了秋季，还有哪几个季节？”随着学生的回答，出示了写有季节名称的词卡，然后让学生读读。学生识字的途径很多，除了从课堂中去学，只要认真观察，做个有心人，生活中到处都可以认识到汉字，汉字无处不在。至此，我渗透了在生活中识字的方法，在认识“肚”字时，她和学生先认识了“月”字旁，渗透给学生形声字中“月”字旁的作用（表义），“月”字旁的字与身体上的一些部件有关，引导学生观察自己身体的部件，猜了哪些字带“月”字旁，学生猜得比较准：脸、腿、脑、胳膊、脚、腰…，猜字，也是一种识字方法，认识了“月”字旁后，又追问：“‘肚’你可以怎么记住它？”“月加土就是肚”，熟字加偏旁也是一种识字方法，在识字中，我还采用了词中识字、句中识字，随同识字等多种形式识字，分散了识字量，降低难度。
2、加强语言训练
本节课安排了两处语言训练点，在识字中加强学生的词句训练，一处在认识“圆”字时，书中的词是“荷叶圆圆”，卢老师让学生仿照书中样子，说说什么圆圆，一处是在学习“是”字时，又把字回到了原文：我是春天，让学生在句子再识，同时给做了示范：“我是老师，你能说说：我是——。”学生仿照说了：“我是学生”。又追问：“你是哪的学生？”学生回答的句子更完整了。语言训练也要有层次，从简单的到具体完整的句子。接着，扩展句式，让学生说说：——是——。这样的句式，对一年级孩子来说是比较难的，学生受前面的迁移，想到的往往是你是××，他是××，我又顺势引导，“除了说你、我、他人物是××，还可以说说动物、事物等等。”接着一个学生说了：“五星红旗是我们的国旗。”多好的句子。一个例子学生的思路马上打开了，一个学生说：“雷锋是我们学习的榜样。”我用的是雷锋校的学生，他能说出这样的句子多了不起，平时学校、老师的教育中，学生也在累计语言。
3、读字想像，感情品味，让朗读富有个性。
学习语文，重在读中感悟。朗读是感悟的一种很好的方式，同时也是教学的基本任务。但读要选好时机，恰到好处。在学生生成情感的时候，带着感情去读更有利于进入境界。因此在学生读文之前，我先引导学生看图，把看到的说出来。有的同学说：“我看到小草刚从地下长出来，很嫩，很绿。”有的说：“我看到小鸟叽叽喳喳地飞来飞去。”学生们用充满童趣的语言，把春天的美景表达出来。这时再引导学生读课文，体会文章语句的优美，读出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一词所蕴涵的春季特点。引导学生展开想像“沉睡一冬的草芽从地下钻出来，当两只小眼睛看到了外面的世界时，它的心情怎样？会对小鸟说些什么？”同学们的想像力进一步丰富了文章，升华了情感，这时再来读课文，春天味道更浓了，感觉更深了。”此时，我又做了范读，她的朗读超越了文本内容，语气也不同，还加上了动作，在老师的启发下，学生的读法也各式各样，有的高兴得跳起来，有的招手叫，从而使学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶，真是百花齐放，让朗读富有了个性。
4、联系生活，积累运用。
在学习了第一节后，我设计了一个拓展练习，引导学生说一说春季中，除了草芽之外，还有哪些特点。这就把文本引向了生活，调动学生已有生活累积，有的说冬眠的动物出来了，树发芽了，燕子飞回来了，花开了…，学生边说边找到相应的图片贴在春天的图画里。此时，春天的景物更充实了，更显出了生机勃勃。
这堂课学生学到了知识，也培养了一些好的学习习惯。