【教材分析】鄂教版三（下）第一至四单元
主讲人：新沟桥小学 刘辉
前言：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受。”这是爱因斯坦说的。
一、 教材分析
第五单元——关爱与分享
亲情、友情、爱情、对事业执着之情，为人类奉献之情……它充斥着我们的生活，是人类生活中亘古不绝的主题，也必然成为学生通过文章的阅读屡屡接触、体验、感受的主要内容之一。所以本单元 “关爱与分享”贯穿于三篇课文之中，这三篇课文从不同的角度诠释了人间的情感。《杏儿熟了》文中奶奶说的“有果子大家吃才甜”这句看似朴素却透着崇高思想的话语，让我们感受到了她与乡邻间的那份比杏儿还甜，比酒还香的情。《给自己写信的人》中的欧立希，他对父亲的深爱和对事业的挚爱之情让我们无法忘却。《朋友之间》告诉我们，人与人之间不仅需要互相信任和尊敬，还需要沟通、交流和爱护，并得到对方的肯定和鼓励。
《峨眉山月歌》是李白最早的一首写月诗。诗境中无处不渗透着诗人的江行体验和思友之情。
学习本单元，要让学生透过具体的语言文字去品析其中蕴含着的感情和哲理，用心去体验渗透在字里行间的真情。
第六单元——观察与思考
这一单元既有科学家的发现，又有同龄人的探索；既有科学精神的揭示，又有自我探索发现意识的培养。《第一朵杏花》就是通过故事的叙述表现了科学家严谨、细致的科学精神和态度，说明只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化的规律。《科利亚的木匣》告诉我们在生活中要用发展的眼光看待问题和解决问题。《处处皆学问》一文向学生渗透一种研究、发现的意识，揭示了生活中处处都有学问，只要我们善于观察，敏于发现，勤于思考，才能从中有所感悟。
古诗《宿建德江》给我们描写了一幅生动的江边暮日风景。
学习本单元，一是要立足于教材，通过对文本的研读，把握本单元的精髓所在——科学现象的发现、科学家的实验或同龄人的研究中渗透着哪些科学态度和精神；同时要打开学生的视野，从学生喜欢的科学家、科学事件入手，通过对科学事件的追踪，对科学家的关注，引发学生科学探索的热情，培养初步的科学意识和态度。让学生真切地感受到“其实，科学就在我们身边，科学家离我们很近”。
第七单元——幸福与快乐
走进第七单元的课文也就走进了一个童话的世界，那一个个动人的故事，就像一滴滴益智的甘露。《点金术》告诉我们一味地追求金钱会使你失去珍贵的东西，真正的幸福其实就在每个人的身边，它永远比金钱重要。《七色花》为人们带来了多么美好的意愿和期待，但只有像珍妮那样为别人着想，为别人带来幸福和快乐的人才能得到真正的幸福和快乐。当一群小红鱼和一条小黑鱼团结起来时，就连鲨鱼也会敬畏七分，这个《黑眼睛的大红鱼》的故事告诉我们身处困境，不要害怕，要勇敢面对，用自己的智慧去解决问题。
古诗《牧童》形象鲜明的表现了郊野辽阔的景色和牧童自在快乐的生活。
学习本单元课文，要引导学生把语文学习从课内延伸到课外，感受童话世界的精彩，丰富自己的精神世界。
第八单元——智慧与尊严
本单元的三篇课文讲述了两个闪烁着智慧光芒的故事，展示了古代人物的睿智和聪敏。学习本单元相信学生们对智慧究竟是什么？会有一个感性的认识。徐文长小时候提水过桥和竿上取物的两个故事，讲述了明朝怪才是个《聪明的徐文长》，他解决问题的办法是多么巧妙！《晏子使楚》将我们耳熟能详的故事用小剧本的形式表现出来，并分为第一集和第二集，新颖的形式认我们眼前一亮，晏子临危不惧、机敏过人的形象清晰地展现在我们面前。
古诗《晓出净慈寺送林子方》描绘了一幅美丽的西湖夏日图，使人不由地为大自然的美丽而惊叹。
学习本组课文，可搜集相关的资料补充到课文中来，使学生对历史人物有更加全面的认识。
这是本学期最后一组教材，教师要围绕单元话题组织教学活动，体现整合的教学思想，引导学生在读中感悟、读中思考，并通过表演，进一步体会语言文字的精妙，感受古代人物的智慧。
二、教学建议：
（一）单元教学
系统论认为有结构的整体大于部分之和，以主题组织在一起的单元教学内容本身就是一个有内在勾连和巨大张力的系统，我们应该充分利用教科书的这一优势，树立整体教学观。通盘考虑，整体设计，深刻认识并合理运用同一主题下各部分内容之间的内在联系，让它们相互支持，互为资源，让每一部分教学内容都成为单元教学构成中的一个点。这个点在结构中既承前又启后，与系统的其它点组合起来，能发挥超越自身的、强大的整体力量。
1.抓内部联系点，充分利用教材资源，让同一主题下的各部分内容相互支持，互为资源，形成合力。
以第五单元为例。本单元《杏儿熟了》侧重描写了物质上的分享；《给自己写信的人》侧重写了情感上的关爱；《朋友之间》侧重写了思想上的理解。这三篇选文分别从不同的方面表现了人际关系之中的可贵的人情、亲情、友情，共同凸现了“关爱与分享”这个话题。古诗诵读《峨眉山月歌》则渗透着李白的思友之情；语文乐园中的《想念》给我们描绘了那种跨越时空、超越生死的夫妻之情，这些也无不让我们感动，给我们启迪。习作是写一封信，写信是沟通情感，传递关爱，互通有无的常用方式。
因此，针对学生的学习兴趣、学习习惯、语文能力等实际情况，为充分发挥主题单元教学中各部分互为资源、互相支撑、协同作战的“集团”优势，本单元教学可分为四步进行：
（1） 从教学《杏儿熟了》切入。本课语言浅显易懂，所以初读课文，整体感知课文后，可让学生先讲讲读懂了什么，从整体上把握课文内容。再引导学生通过查字典，联系上下文和结合生活实际等方法让学生自主理解文中描写奶奶的动作、语言、神态的重点词语，重点研读“我”和奶奶态度的对比，让学生体会到奶奶淳朴、善良的优秀品质。同时布置一项作业:先说说，再写写，在生活中还有哪些人也像文中的奶奶那样善良、慈爱。这项作业意在为学习后面的课文作铺垫、沟通和延伸的。
（2） 教学《给自己写信的人》。《给自己写信的人》侧重写了情感上的关爱，开头非常吸引人，一问一答的形式肯定了世界上居然有给自己写信的人。教学时教师可引导学生围绕着课后练习“欧立希为什么要给自己写信？你觉得他是个怎样的人？”来开展教学。先引导学生对第三自然段进行自主性学习，让学生从词句和课文内容的理解中知道：欧立希为了在繁忙的研究工作中，不至于忘记给父亲庆贺生日，他给自己写信。从而走进这位著名医学家的情感世界，分享他对父亲的爱。从理解“欧立希为什么要给自己写信？”的内容中，让学生学习作者通过写欧立希的事例来表现他的性格、品质的方法。这一方法与《杏儿熟了》中的抓住人物动作、语言、神态的描写，来表现奶奶的思想境界一法，虽有不同，但也有联系。写事例是建立在写好词句的基础上的；写事例中也要抓住事物中人物的动作、语言、神态等来描写，所以，在写作方法的学习上它既是延伸，又是提升。
（3） 教学《朋友之间》。《朋友之间》讲述了“我”和林童这对朋友之间发生的一件事。课文词语比较丰富。教师可引导学生继续应用前几课理解词语的方法：查字典，结合上下文，联系生活实际来理解词语。另外《杏儿熟了》一课语言浅显易懂，让学生从整体上把握课文内容是比较容易的。但《朋友之间》课文篇幅略长，要想让学生从整体上把握课文的主要内容就有一定的难度了。所以，在教学前面两篇课文时就应该扎扎实实地训练学生，学会从整体上去把握课文的内容。有了这个基础，这一节课教师只要在指导学生理清课文的条理，了解课文的叙述顺序后，再让学生从整体上把握课文的内容，应该不再会有什么难度了。课文中大量运用了人物的言行及心理活动的描写，尤其是抓住了“我”和林童的言行来写，展示了人物的内心世界，使人物形象栩栩如生。因此，紧扣文中人物的言行及心理活动的描写，体会人物的感情变化，加深对课文内容的感悟，懂得朋友之间不仅需要互相信任和尊重，还需要沟通、交流和爱护，懂得友谊的真正内涵。学生又从不同的角度诠释了人间的情感。最后让学生在积极主动的情感活动中“把你想说的话写下来”在写作实践中进一步学习写作方法，提高写作能力。
（4） 《语文乐园（五）》的学习也应与前面的内容密切联系起来。如“读一读”的教学中，不仅要让学生通过读一读和相互交流，了解动词及动词的作用。而且要引导学生回顾学过的课文，找找描写人物动作的句子读读。还可拓展一下，鼓励学生在写作中准确使用动词。“写一写，背一背”学习中，不要让学生单纯地去读写，应该充分利用前几篇课文提供的情境帮助学生理解名人名言的意思。同时也加深了他们对单元主题“关爱与分享”的理解。
在教学中，如果我们注意了同一主题下各部分的连贯、渗透、互补，就能使单元整组课文互为资源，相得益彰，共同促进学生知识、能力、方法、认识等语文素养的协调发展。
2.找内外联结点，积极开发教学资源，加强主题内容与学生经验世界和现实生活的联系。
（1） 到学生的经验世界里捕捉教学资源。
（2） 到广阔的现实生活中获取教学资源。
需要注意的是，尽管开发课程资源对教学有很大的促进作用，但教学资源的引入和补充并不是越多越好。教学资源只有与单元主题有机融合、与语文学科的内容特色相适应，并注意把握好进入的时机，才会对学生学习语文真有帮助。那些仅为活跃气氛、吸引眼球而进行的信息轰炸、课件展示，其实是对有效整合教学资源的歪曲，这是我们在主题单元教学中要引以为戒的。
（二）识字、写字教学
随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点，也是经常要做的一项工作。最主要的方法是所学的字让学生多接触、多见面，除了引导学生阅读一些课外书，还应根据中年级的特点，在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩固，也就是在读写的过程中巩固和运用所学的字。另外，也可以采取一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理。
要正确认识“认写分开、多认少写”的意思。要认的字一定要会认，要求写的字也一定要会认，“多认”是阅读的需要，“多认”并非不写，在教学中，教师要注意把握适当、适量，要讲求写字的质量。
另外，从三年级下册，虽然学生学了近一年的钢笔字，但运笔技能常常掌握不好，教师应及时纠正学生在书写过程中出现的问题，要注意指导学生学习正确的执笔和运笔方法。
（三）阅读教学
1.重视基础，加强词句教学
词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。做好三方面工作：一是理解，二是积累，三是运用。
（1）重视引导学生掌握理解词句的方法。
到了中年段， 则要更加重视引导学生掌握理解词句的方法。如，引导学生自觉运用查字典、联系上下文和生活实际等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。
如第五单元的《杏儿熟了》：
对于文中的重点词语：
“爽朗”、“不知所措”可结合查字典来理解；“偏向”可联系生活实际来理解；
“吩咐”一词则可联系上下文来理解。
对于文中的重点句子：
“有果子大家吃才甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝个鲜，杏儿就会越结越多。”这句话不仅蕴涵着深刻的做人道理，还点明了文章的中心。教学时教师要指导学生展开讨论，并结合课文内容，或联系生活实际加深对关键词语的理解，从而理解句子中告诉“我”的一个道理：要学会分享，才会感受到快乐。
（2）重视积累与运用语言。
在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯，让学生终生受益。 积累语言的另外一条途径就是：引导学生积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料。“运用”一方面指口头的造句练习，更重要的是引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，鼓励学生在日常的口语交际、习作及综合性学习中使用自己学过的词语、句式。
如第七单元的《点金术》，课后习题三中带点的词语“心花怒放、扫兴、闷闷不乐、痛苦”，教学中教师要引导学生联系上下文理解带点的词义，通过这些词语体会人物心情的变化，领会作者所表达的思想感情。在理解的基础上，同时不仅要求学生朗读、背诵、摘抄积累描写表情的词语，还要鼓励学生在习作中去运用这些词语。
2.重视朗读、加强默读，强调对话
(1) 朗读要体现层次性。
（2）加强默读的指导。
低年段开始要注意引导学习默读，要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。中年段仍然要重视加强默读的指导，提高默读的速度。
从第五单元开始，就有五篇课文明确地提出了要默读课文。
如：14《给自己写信的人》、18《处处皆学问》、20《七色花》21《黑眼睛的大红鱼》22《聪明的徐文长》，其中20《七色花》还进一步提出了默读时要有一定的速度。
(3)落实“对话过程”
要落实“对话过程”就要给学生充分的时间读课文，引导学生完成对文本的基本解读；引导学生将探究性学习和有意义的接受性学习结合起来；引导在自主学习的基础上进行有意义的合作性学习。与文本的对话还包括与编者的对话，编者的思想也体现在课后“思考练习”中。
如14《给自己写信的人》课后第二个思考题“欧立希为什么要给自己写信？你觉得他是个怎样的人？”就体现了编者的思想意图——不仅让学生对1908年若贝尔医学奖获得者欧立希有初步的了解，让学生学习他不懈努力和忘我的工作精神，还让学生知道这位著名医学家也和常人一样，也有父子亲情。教学时可让学生带着课后的“思考练习”默读课文第三自然段，去与文本对话，在对话中理解感悟，在对话中完成“阅读实践”。不要将课后“思考练习”与对话过程割裂开来。
结束语：华东师范大学叶澜教授曾经以追问的形式，描绘了充满生命活力的课堂教学的基本情景。
-----当学生精神不振时，你能否使他们振作？
-----当学生过渡兴奋时，你能否使他们归于平静？
-----当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？
-----当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？
-----你能否从学生的眼睛中读出愿望？
-----你能否听出学生回答中的创造？
-----你能否觉察出学生细微的进步和变化？
-----你能否让学生自己明白错误？
-----你能否用不同的语言方式让学生感受到关注？
-----你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？
-----你能否让学生的争论擦出思维的火花？
-----你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？
让我们大家一起为课堂教学的理想境界不断地努力吧！