【教材分析】鄂教版小学语文第三册
具体举几篇课例：
第五单元《滚铁环》
这是一篇语言优美、通俗易懂的散文，与生活联系紧密。课文来自于儿童熟悉的生活游戏。在教学中，教师要注意挖掘出这种清新的生活情境，并把多媒体引入课堂，讲图画、文字、色彩、音乐有机的结合在一起，让学生在熟悉的生活情境中听、看、想、说，，使之相映成趣，让学生体验文字的感情。课文第四自然段中有许多表示动作的词，如“张开、飞、露出、走、穿出、飘、摇、扑”等，要让学生悟到，就要让他们动起来。因此在第四自然段的教学中，可以设计“表演性的默读”，就是利用不出声的表演来“读”，从亲身体验中感悟语言。同时，第四自然段中还有许多可以发挥想象的空间，有的用文字描述出来的，如“绚丽”、“鸟儿的歌声”、“清脆的铃声”，可以借助多媒体课件，帮助学生想象；而对于文中没有描述出来的，就运用文中提示语“ 也 ， 来了”，让学生展开想象，以散文的格式畅所欲言。
第六单元《观察日记》
童年的眼睛总是充满好奇，童年的小脑袋总是装着许多个为什么。观察蚂蚁，就是这样一件需要童心、童趣、童真的事儿。立足学生发展，在教学时可开放课堂。课前指导学生通过查阅书籍，上网等途径了解蚂蚁的习性。在课堂上，及时补充相关资料，加深学生对课文的理解感悟，拓展与文学系的资源。课后知道学生观察感兴趣的小动物，仿照课文写观察日记。让孩子的语文综合素养在这些丰富多彩的实践活动中得到进一步提高。
教学时，在初读课文，学完生字后，让学生再读读课文，想想蚂蚁的那些行动让你感到惊奇？然后可让小组合作读课文，互相说说：蚂蚁的那些行动让你感到惊奇？把感受最深的句子用“﹏﹏”画下来。全班交流，引导学生研读课文第二自然段。
（1） 自由读文，“近四米长的队伍”。联系生活实际估计一下，蚂蚁那么小，得有多少只才能排成近四米长的队伍？（成千上万只蚂蚁排列而成）这么多蚂蚁，真可以称得上是“大部队”了，难怪课文中小作者用了一个词，是什么？读词“蚂蚁大军”。
（2） “团结起来力量大”。小作者看到，成千上万只蚂蚁一块儿搬运一小块月饼，他们不仅没有乱作一团，相反还是排成队伍，有秩序的前进。读词“有秩序”。可通过比较两列不同的学生队伍直观的了解词义，从中培养学生的观察能力。
（3） 师生交流，补充材料“搬运事物的蚂蚁都排成长列，沿着食物源和蚁巢之间一些固定的路线行进。这些路线是由被称为”先遣队“的蚂蚁在返回巢穴时，用名为信息素的化学物质沿途标注出来的。
（4） 加深感悟，指导朗读。
“蚂蚁排成近四米长的队伍，有秩序的前进。蚂蚁能排成长列搬运食物，就像训练有素的军队一样，真是让人感到惊奇。谁能通过朗读把你的感受读出来？（自由读、指名读、男女声比赛读）
更令人惊奇的还在后头呢！和小伙伴一块儿读读第二自然段的二、三两句话，先议一议，再用道具摆一摆蚂蚁面对“我”的阻拦是怎样行动的，相互交流感受。后面学生分组学习，教师巡视指导，再通过“读——摆——说”来进行后面的阅读训练。
《黄山奇石》
1、尊重需要，注重激趣
根据低年级学生的认知特点，在教学中带两学生游览黄山，把“黄山奇石”搬到教室里来，搬到课堂中来，为学生创设一个主动参与的教学情境，使他们入情入境的学习。因此，在教学中，可以播放黄山风光片，让学生感觉置身于黄山之中，感受黄山的美、石头的奇，激发学生对祖国大好河山的热爱，好奇心和求知欲。
2、 自主探究，合作学习
《语文课程标准》指出：教师作为学生学习的引导者，必须发挥“导”的作用。在教学环节中，可以选择其中一段由老师指导学生学习，让学生归纳这一段的学习方法，再放手让学生在小组里合作学习另外两段。这样，既避免了逐段讲述，学生听起来乏味、单调，同时又教给了学生学习的方法。
3、 拓展文本，训练说话
语文教学，既要借助教材，又要“脱离”教材；既要阅读文本，又要发展文本，超越文本，使学生学习每一篇文章，都能发展语言，发展思维。本科教学结尾，可以让学生把“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这三块奇石用自己喜欢的方式介绍给大家，让学生展开想象，拓展思维。
第七单元《失物招领》
1、 创设学习氛围，点燃朗读的乐趣
课一开始，教师可设计悬念，让孩子们听广播：“请同学们注意了，园林工张爷爷在植
物园草坪上拾到一些物品，有遗失物品的同学赶快到二（1）班认领。“引导学生猜一猜：大家会医师谢什么东西在草坪上呢？通过猜“失物”，使学生感受到学习的快乐。接着教师出示课题，通过解题进一步引起孩子们的注意，点燃他们读的欲望和火花。
2、 着眼于文本，自读自悟
本文语言亲切、自然，学生易于接受理解。文章的题目取得很妙，明明是乱扔的垃圾，可课文里却要叫“失物”。为什么要这么叫呢？这些“失物”的主人是谁？他们是怎样被主人认领的呢？主人又是怎样处理他们的呢？这些问题是学习这篇课文的线索。通过学生自读自悟，教师适当点拨，让学生与文中人物对话、交流。例如：看到这些东西，同学们会怎么想呢？观察图中小朋友的神态，想一想，假如是你，你心里会怎么想，怎么做呢？这样，通过读文，角色互换，联系生活实际，学生们就能体会到我们要爱护生态环境，从小养成讲卫生的好习惯的重要性。
第八单元《小草的生命》
俗话说：读书百遍，其义自见。在本科教学中，可设法营造朗读教学的良好氛围，充分调动起学生对朗读的兴趣，通过听范读、借助图画读、配上动作读、表演读等，不断激发学生去体验朗读的乐趣，发挥学生的想象力和创造力。
一、创设情境，动作体验促读
本课教学中，为了更好地理解“冒”字，从“冒”字中体会小草生命的顽强，可以通过语言渲染，创设情境：在那样贫瘠的岩石缝里，小草会怎样长？在接下来的表演中，学生很投入地做动作：钻呀、挤呀、顶呀，从中体会到小草破岩而出的不易。带着这样的体验再来朗读品味，学生的感悟得到升华。
二、教师“无意识”地范读引导
《新课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师应以引导者、合作者的身份出现，不断变换方式激发学生的阅读兴趣。教学中，教师可经常“无意识”地范读：“阳光爱抚地照耀着他”、“雨露慈爱地哺育着他”、“小草慢慢地长大了，长得很健壮很结实……”在潜移默化中，引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，使阅读真正成为学生个性化的行为。
三、教师的评价引导读
教师的评价，使学生在诵读体味中自得自悟；教师的评价，使学生获得了对语言文字深层意蕴的领悟；教师的评价，使学生把课文的情感化为自己的情感。“从你的朗读中我感受到了小草破岩而出的勇气！”、“真是一棵不平凡的小草！”、“你的朗读打动了我，小草的生命力打动了我！”、“好温暖的阳光啊！”、“柔和的春风吹得真舒服！”“小草正在吸收雨露带给他的养料。”……在学生眼中,朗读不再是一堆无生命的文字符号的组合，而是变成了有滋有味的有情物。评价,使语感在充满灵性的自主感悟中积淀。
四、激发生活体验读。
（1）师：看到“慈爱、柔和、爱抚”这三个词，你想到了谁？
生：想到妈妈、亲人。
师：对，阳光、雨露、春风像亲人一样关心着小草。带着你的体会读句子吧。
（2）师：大自然中，岩缝中的小草还会遇到什么困难？
生：他会遇到狂风，但他不怕。
生：他会遇到暴雨，但它坚强挺立着。
教学中，教师可以根据文本提供的内容，联系学生的生活体验，让学生置身于语言文字营造的情境中，去感受大家去小草的关爱及小草克服重重困难顽强生长，在朗读中充分进行自主感悟，使学生与小草融为一体，达到“物我统一，文我合一”的境界。
五、角色体验读。
在朗读教学中，教师要加强学生的角色体验，促使其感受语言文字的能力提高，调动他们对朗读的兴趣，变“要我读”为“我要读”。“让我们变成春雨、阳光、春风、雨露都来关心关心小草吧！齐读4、5自然段”“愿意当岩石妈妈的同学站起来赞美小草吧，愿意做诗人的同学站起来高声称赞小草吧！”学生在角色体验中体会了文本，在朗读中感受，在感受中体验，在体验中成长。
总之，我深深体会到：学生主动地朗读才是他们最得心应手的朗读，朗读也就成了一种快乐。让课堂上一片琅琅书声吧，这是我们应该做到的！
２、识字教学要求及建议：
注意形象直观，注意情景创设，注意教给学生识字方法，逐步培养识字的主动性；注意随时巩固，尽量减少回升现象；注意要鼓励孩子把语文学习与生活联系起来。
（1）本册“识字写字”编排特点：
本册教材仍遵循识、写分步，多认少写的原则安排识字、写字。这样既有利于提早阅读，又不加重学生的负担。
本册教材安排了四次集中识字课，后两次识字分别是识字三：12个与民间风俗相关的短语；识字四采用诗配画的形式，学习含“口字旁”的字，知道他们都与嘴有关，了解形声字构字特点。另外还有口语交际“怎样多认字”。
(2)教学建议
进行识字教学时要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件认记字形。教师要相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法识记汉字。巩固识字是教学的难点，教师要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。巩固识字的有效方法是重复再现。教师不仅要注意在一节课中的不同教学环节再现生字，还要倡导学生课外多读书，多看报，在阅读中和学过的字反复见面，从而达到巩固识字的目的。复习、巩固识字，还要提倡在同学之间的交流与合作中进行。如，做组字、组词游戏，一起制做生字、词语卡片，互相交流课外识字的途径及成果。
在识字的要求上，不要“一刀切”，要承认学生个体的差异。识字首要的是认识。因为，识了字就能阅读，所以，要求认识的字能在语言环境中认识就可以了。但还要鼓励学有余力的学生多识一些字。做到下要保底，上不封顶。
写字教学要重视写字的质量。不仅要求把字写正确，还要指导学生把字写端正，写美观。教师要加强范写和指导，要注意提示容易些错的笔画、笔顺，特别是那些不容易写好的字。
识字、写字教学要抓重点，这样可以节省教学时间，提高教学效率。要注意培养学生自主学习的意识，如，识字、写字之前，找出自己认为难识、难写的字。通过合作学习、交流讨论，使学生逐渐形成独立识字和写字的能力与习惯。另外，还要注意纠正学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。
(3)识字教学的几种方法
一、在游戏中进行识字教学
1、猜谜语识字
教学中利用汉字的特点设计猜谜语这样的智力游戏帮助学生识字.例如：教学“六”时，字谜为“一点一横，两眼一瞪”。学生充分发挥自己的想象力，猜出了谜底，也记住了生字。比如教学“出”字，在学生读准字音后，打出字谜“山上还有山”。学生的学习积极性被充分调动了起来，很快记住了这个字。猜谜是一种智力游戏，在识字教学中采用不仅可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率，而且可以帮助学生增长知识，锻炼和提高他们的思维能力。采用这种方法，让学生乐中学，学中乐，实现了识字教学中的愉快教育。
2、编故事识字
根据儿童喜欢听故事的心理，在教学的过程中我常常给学生一个生字，让学生根据字的部件编一个小故事。如教学“警”这个字时，学生编了这样一个小故事；“我看见了一位警察叔叔，赶忙向他敬了一个礼，对他说前面有小偷，说完他赶紧去抓小偷了。”每当我说到这个字，学生就会记起这个故事而且对这个字记得相当准确。这种识字的方法打开了学生的思路，激发了学生学习汉字的兴趣。
3、编顺口溜识字
顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。教学“派”时，编了一句顺口溜：三点水，一撇一长撇，二撇一竖提，三撇一长捺。教学“金”编出：有一个人他姓王，兜里装了两块糖。这种教学方法形象生动，便于学生记忆，深受小学生喜爱。
二、通过演示进行识字教学
1、图文演示法
2、动作演示法
低年级学生特别好动，根据他的这个特点，在教学“揉”、“扭”、“钻”时让学生做一做“揉一揉”、“扭动”、“向上钻”的动作，让他更深入地理解字义，更好地记字。
三、创设情境进行识字教学
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。
四、引导学生在生活中识字
引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
1、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字；认同学的姓名，使学生快速而有效地认字；借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字；进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
2、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。我们还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。
五、通过自学认识生字
在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学，要求是读准字音，记住字形，分析含义。然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果
3、古诗教学建议
关于古诗诵读，定位于：
（1）、熟读成诵。读出古诗韵味。
（2）、整体感知。内容上只要能借助画面整体感知就行，不须逐词逐句理解。
（3）、认识生字，只识不写。
低年级古诗教学的基本方法——以读为主，读中感悟。
4、“语文乐园”教学建议
“我来试试”部分
教学中，教师尽可能地结合学生的年龄特点、兴趣爱好以及教学内容在“乐”字上作文章。
一般作法是：围绕教学目标，挖掘快乐因素；巧用直观教具，激发学生的乐趣；文字画面结合，学生多种感官参与；开展游戏活动，组织各种竞赛；课堂内外结合，走向生活、走向社会。创设一定的情境，把训练内容有机地结合起来，运用鲜艳的彩笔涂色、猜谜、说儿歌、快板、顺口溜、讲故事、多媒体课件等等，来激发学生的兴趣。
“探究与发现”部分
教材中《语文乐园》的“探究与发现”这一版块的设计是鼓励学生自己思考，自己发现，使之养成勤于思考、善于发现的习惯，很好地为学生提供了探究与发现的平台。教学时，教师要让学生自主学习，主动发现，引导他们相互交流自己的发现，让学生通过自己动手、动脑、动口、动眼，多种感官积极运作，体验到“发现”的快乐，成功的喜悦，从而，增强了学习的兴趣和信心。在教学中，要尽可能的放手让学生主动的投入到探究与发现中，教师应俯下身去，与学生一同探究，当然，在孩子们需要教师指导时，教师则应予以指导。
在《语文乐园（六）（八）》的“探究与发现”中，还设有“写一写”的内容，主要目的是让学生观察“日”“口”“木”“人”“土”在田字格不同位置上的变化，从而认识一些书写规律，不断提高学生的书写能力。在教学这部分时，教师要让学生充分地“读一读”“看一看”“想一想”“说一说”，老师在此基础上归纳总结，必要时还要进行示范，切实引导学生掌握基本的书写技能。
“我的作品”部分
“我的作品”是是学生学习成果的展示台。也是学生表达思想情感的舞台，更是运用语文知识的训练场，“我的作品”中有的和课文内容紧密相连，是对课文的补充和发展，如：在《语文乐园（五）》的“探究与发现”中，引导学生认识了“拟人”的句子特点，在《语文乐园（六）中的“我的作品”中就安排了写拟人句的内容，在教学类似这样的内容时，教师们要注意把“探究与发现”与“我的作品”结合起来，更好地引导学生掌握好相关语文规律。
5、“口语交际”编写特色
本册教材中的编写了八个口语交际，内容与本组专题有密切联系，且贴近学生生活，学生会有话可说。
后四次次“口语交际”的话题分别是 “我不舒服”、“怎样多认字”、“动物过冬”和“互相学习”。
“口语交际”呈现了简短的案例，展示了过程与方法，还设置了相关情境，以激发学生交际的兴趣，让学生能主动交际，从而培养交际的能力与自信心。
首先，口语交际与说话训练是不同的，口语交际更重交际。那么本学期的口语交际教学应着力去培养学生这几方面的能力和习惯：
1、清楚明白的讲述能力；
2、认真倾听的习惯；
3、主动交流的意识；
4、自然、大方、礼貌、自信的态度；
5、强调文明用语。
方法也有很多：
1、确定目标，有一个明确可行的交际话题。
2、创设情境，组织活动。
3、多向互动，灵活应对。
4、点面结合，人人参与（包括倾听、表达、交流）
5、注意总结，重视评价。
“口语交际”的教学建议
1、指导方法，明确要求。
在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：（1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。（2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。
以上几个方面的要求，需要教师在学生饶有兴趣的口语交际中，在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。
2、加强评议，提高技能。
前面提到的那些交际要求，要通过评价，落实到学生的交际行为中去。如评一评声音是否响亮，举止是否大方，表情是否自然，交际方式是否文明、礼貌等等。
6、综合性学习
语文综合性学习对建设开放而又有活力的课程具有重要的意义，是语文新课程的大亮点。第一学段的语文综合性学习该如何进行呢？总的来讲要注重综合、注重实践、注重探究、注重过程。具体做法：
1、充分利用教材，开发挖掘更多的教学资源。
2、教师要为学生开展综合性学习创造条件。
3、用丰富多彩的形式呈现学习结果。
例如：语文乐园（五）里的综合性学习“有趣的节目”和同学一起分别扮演“眼睛”“耳朵”“等不同的角色，眼个小节目。
一、分组合作与探究
1、将学生分成四组“眼睛”组，“耳朵”组，“嘴巴”组，“鼻子”组。
2、以组为单位探究（交流发现，组长记录）
扮演的角色在脸的什么位置？
她负责什么工作？
最喜欢做什么？
最不喜欢做什么？
3、以组为单位，各组长推荐一位同学表演（大家帮助他们表达更准确，更全面。）
二、大组表演，评比优秀演员，游戏小组。
三、同桌表演
四、作业
将收集的资料制作成手抄报，可小组合作，也可个人完成，图文兼备，也可以剪贴。
在这次语文综合性学习活动中，学生不仅了解到有关五官的知识，也感受到合作探究的乐趣。教师还可以逐步放手，让学生自己策划、实施，这样的活动也会更有价值。
学生因为对课程有兴趣，爱老师才爱读书，所以教师要以心灵启迪心灵，以心灵启迪智慧。在强调基础的同时，强调方法比知识本身重要，强调实践性，强调对课程的自主开发，强调时代性。我们要在不断追问中提升教学的境界，不断完善自身，从而服务学生。