[分享]【绥棱教育】绥棱县定向反思教学可行性研究
【绥棱教育】绥棱县定向反思教学可行性研究
一直以来，教学反思往往只关注教师的教学反思，而忽视了引导学生对学习进行反思，忽视了对学习具有前提性和决定性因素的研究。由于学生在学习过程中遇到的很多问题，没有足够的时间和特定的空间进行总结和反思，使问题被搁置，导致学生的个体差异被拉大、发展不均衡。而实施定向反思教学，是对整个教学组织体系的补充和完善，是新课改下教学策略的重要组成部分。它是深化学生学习思考的过程，是丰富学生生命内涵的过程。
一、定向反思教学概念的定位
定向反思教学是广大教师在教学实践中研发的一种新的教与学的方法。它是以学生反思为主体的反思活动，通过学生对疑难问题、原理方法、思维方式的反思，使师生都能掌握知识，获得方法，拓展思维。定向反思教学为后续教学提供有效的指导，从而完善学与教的策略，具有反拨教学、指导学习的功能。定向反思教学除了对知识本体进行反思，更要强调对学习方法、思维方式的深层次思考。其目的是通过反思，使学生学会认识和分析客观事物的思维方法。
二、定向反思教学的理论导向
数学家弗赖登塔尔指出：“反思是重要的思维活动，它是思维活动的核心和动力。”学生的学习如果缺乏反思，往往会印象肤浅，思维的深刻性及批判性得不到充分发展。引导学生反思能促进学生的理解从一个水平上升到更高的水平，促使他们从新的角度，多层次、多侧面地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析与思考，从而深化对问题的理解，揭示问题的本质，探索一般规律，进而产生新的发现。同时也有助于优化学生的思维品质，提升学生的能力。学生只有在思考、再思考的过程中获取知识，才能沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移，拓宽思路，优化解法，提高学习效率，增强创造性解决问题的能力，提高学生的自我认识、自我教育水平，这是培养学生批判性思维的重要途径。
三、定向反思教学的功能与作用
定向反思教学是“六步实效教学流程”的重要环节，是对教学组织体系和组织结构的完善。学生学习中的疑难问题是反思的载体，方法原理是反思的重点，思维方式是反思的方向。它与“集体备课、预设学案、点拨自学、交流解惑、合作考试”是相辅相承、互相依存的，不能把它们肢解开来。
1．为“集体备课、预设学案”提供可靠依据
定向反思教学实际上是学生对知识本体的掌握程度和对学习方法运用进行再思考的过程，是学生查找症结、总结规律、举一反三的过程。当然，也是教师重新反思教学的过程，即根据学生知识的掌握情况和能力的提高程度，进一步思考所用教学方法是否得当的过程，进而使集体备课中豫设的学案更适合于学生。反思的过程不是简单的想想议议的过程，而是通过头脑风暴的方式使思想达到提高和飞跃的过程。
学生通过特定的时间，共同探讨在即时课堂和最近课堂学习中遗留的问题，包括学习经验和学习方法等。这也可以理解为是一种总结，为后续学习作必要的铺垫和准备。这样，学生就会给自己定位，从而正确认识自己，看到自己的成绩与不足，确定自己努力的方向。
2．为学案导学、合作考试提供有效指导
通过定向反思教学，可将学案导学、合作考试过程中遗留的问题进行集中梳理，寻找问题形成的症结，找出解决问题的办法。从而使学生掌握科学的学习方法，形成有效的学习策略，为后续学习奠定基础，为教师调整教学策略、研究命题的内容和方法提供有效指导。
3．实现教学组织过程的完整性和科学性
以往的教育教学忽视了教学组织过程的管理，而定向反思教学是对整个教学组织过程的一个必要补充，是实现教学过程完整性和科学性的重要手段。
4．为师生的可持续发展提供载体
通过定向反思教学，总结知识规律、感悟学习方法、提高思维能力，实现学生学习方式向思维方式的转变，同时有利于培养学生健全人格、创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础。通过反思，也促进了教师的自身专业化发展，提升自我调控能力。因此，定向反思教学为师生可持续发展提供了有效的载体。
四、定向反思教学的进步意义
定向反思教学是教育教学领域中思想、方式和方法的创新，它是在多年的教育教学改革与实践的过程中生发的教学观，定向反思课的设置与实施，对进一步深化教育教学改革具有极其深远的意义。概括起来，它具有以下几方面：
1．实现由知识本位反思向思维领域反思的转变
反思要有高度和深度，反思内容应该是丰富的、宽泛的。反思课不是习题课，不是就知识研究知识，而是以知识和现象为载体，通过一定的过程与形式，反思原理与技能、思维与方法、认识与情感。更要立足学科，加强对自然、社会、生命的观察和思考，拓宽思维领域。
2．实现由被动接受学习到积极主动学习的转变
“学而不思则罔”，就知识学知识，不去思考知识的形成过程，自然不能完全实现由知识向能力的转化。这样，对于学习过程没有一个回头看的思考过程，学生学习中没学会的问题，就会被搁置起来，学习就会一步被动，步步被动。只有经过师生的共同反思，找到问题的成因，获得学习和思维的新方法，才能实现由被动接受学习到积极主动学习的转变。
3．实现教法与学法的科学对接
教学是师生双边的活动。但在以往的教学中，教师过多关注自身的“教”，而忽视了学生的“学”，致使“教”与“学”被割裂开来。只有关注学生的学法，教师的教法才能有的放矢。在定向反思教学过程中，教师和学生分别思考自身的教法和学法存在的问题，这就使教师的教法与学生的学法相互适应，实现科学对接。所以说定向反思教学为教法与学法的科学对接提供了有效的保障。
4．实现对管理、教学与学习的反拨与指导的作用
定向反思教学能够发挥指挥棒的功能，对教育教学管理、教师教学和学生学习起到强有力的反拨与指导作用。
五、定向反思教学的原则
1.坚持以《纲要》和《课标》为指导，与学情相结合，树立全面发展和可持续发展的教育观。
2.坚持定向反思教学主体占位的思想，给反思活动提供足够的时间、特定空间和必要的条件，使之有针对性、系统性和延展性。
3.坚持定向反思教学的常态化、课型化，作为开放发展教学系统的有序链接。
4.坚持以学生为主体的反思原则。反思素材应是“原生态”的，教师的反思来源于学生的反思，并反作用于学生的反思。
5.坚持以深化学习思考、丰富生命内涵、启迪哲辨思维为终极目标。
6.坚持对定向反思课的宏观评价，发挥反思的激励功能。
7.坚持把定向反思教学作为考核学校和考核教师的重要内容。
8.坚持反思为素质教育服务的思想。反思是素质教育的内涵，也是对人的内涵的丰富。
总之，定向反思教学是“六步实效教学流程”的一个重要环节，它具体贯彻了新课程标准的形成性评价、过程性评价、总结性评价、终结性评价、发展性评价的理念和原则。实施定向反思教学，有利于规范学校教学管理，有利于优化教师教学行为和学生学习行为，对进一步深化教育教学改革具有及其深远的意义。
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