[分享]【绥棱教育】绥棱县定向反思教学操作办法
【绥棱教育】绥棱县定向反思教学操作办法
定向反思教学是广大教师在教学实践中研发的一种新的教与学的方法。通过师生对疑难问题、原理方法和思维方式的反思，使双方都能掌握知识，获得方法，拓展思维。它是以学生反思为主体反思活动，是教学领域思想、方式和方法的创新。实施定向反思教学，是对整个教学组织体系的补充和完善，是新课改下教学策略的重要组成部分。为确保定向反思教学具有针对性和实效性，特制定此实施方案。
一、定向反思课的设置
根据实施“六步实效教学流程”课程管理的需要，把定向反思课纳入课时计划，作为一种基本课型、常态课型认真落实。
二、定向反思课的主体
反思课活动的主体是学生，即由学生对学习的知识与原理、方法与思维进行反思。反思课由教师进行预设和指导，原则上由学生自己主持，自我活动，以此发展学生自我组织与教育的能力。教师的反思应来源于学生的反思，并反作用于学生的反思。
三、定向反思课的内容
综合起来大致有以下三方面基本内容：
（1）最近课堂和合作考试遗留的问题。
（2）没有深入理解和没有掌握的知识原理。
（3）在学科教学中需要学生认知的学习方法和思维方法。
反思课的内容要具有一定的宽深度，切忌就知识反思知识。从微观角度来说，其内容包括知识盲点与疑点、技能与原理、认识与方法、思维与情感等。从宏观角度来说，其内容应结合学科特点，拓展到对生命、自然、社会、科学、哲学等领域的观察与思考，以引起学生对所学知识的反观感悟并引发对学习能力的反作用。
四、定向反思课的课型
（1）疑难问题反思课：针对合作考试、即时课堂或最近课堂遗留的问题而实施的反思课。重在解决知识的盲点和疑点，反思问题产生的原因，优化解决问题的方法和策略。
（2）知识原理反思课：针对一个单元、一个知识周期而实施的反思课。纵观单元和学科，把一个或几个知识周期的原理性、规律性的知识体系，作为反思的内容。学生通过自我反思和互动交流，实现对原理方法的再次消化和理解，使学生在“吃透原理”的基础上，能运用原理来解决同类的问题，达到举一反三、触类旁通的目的。
（3）思维方法反思课：立足学科，结合实践，联系自然、社会和生活，训练思维方法、提高思辨能力、树立正确的价值取向而实施的反思课。它以学科知识为载体，以“主题”“专题”“话题”为主要形式，加强对自然、社会、生命的观察和思考，运用人文、自然来反观学科知识，并拓宽学生的思维领域。反思素材比较宽泛，可以是历史事件、国内外重大时事，可以是自然现象，也可是社会问题或社会现象，还可以是现实生活中的道德与伦理观念等。
（4）教师在上好以上三种基本反思课的基础上，根据学科、学段不同要创新反思课的课型。三种基本反思课也不是独立存在的，每一种反思课的反思内容也不是单一的，可以互相渗透，最终达到高效反思效果。
五、定向反思课的方法
1．搜集信息，确定课型。在阶段考试或一个知识周期之后，根据收集的知识、 技能、方法、情感等方面的问题，确定反思内容及课型。
2．确立目标，呈现问题。整理、筛选共性和个性的反思内容和问题，确立目标，明确活动任务。
3．研析成因，交流探究。合作分析问题形成的原因，交流探究解决问题的方法和策略。
4．总结梳理，感悟提升。教师要充分发挥主导作用，综合反思结果，梳理解决问题的方法和策略，点拨引导，培养思维品质。
定向反思教学要作为教育局考核各校和学校考核教师工作的一项重要内容。要求各乡校把定向反思教学作为课题进行立项研究。各校要根据本实施方案，结合学科特点，制定切实可行的具体操作办法，并在实践中不断总结、完善和创新，把定向反思教学落到实处。