《口耳目》教案与反思、说课与实录
【《口 耳 目》说课稿】
说课稿一：
一、说教材
1、教材简析
《口耳目》是识字，写字教学的第二课，语文中的12个字都是象形字，并且配有形象的图片。新课标要求，识字教学应在符合一年级学生身心特点和认识规律的前提下，调动学生识字积累的热情，进行自主性和创造性学习。
2、教学目标
根据“小学语文教学大纲要求”低年级学生识记汉字，应在辨认字形中了解字义，结合字议了解，识记字形。并结合本课内容，我制定了以下教学目标：
（1）认识12个字，会写3个字。认识“| ノ丶”3种笔画。
（2）感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。
（3）教学重、难点。
本课重难点是认识12个生字，会写“木”字
二、说教法、学法
心理学研究表明：学习者的学过程，必须然是主动的认知过程，在教学中应重视指导和帮助学习者自己学习。因此，我根据“学生自主学习“的原则，制定以下教学方法：
（1）游戏激趣法（2）图字结合识记法（3）合作、互助法
三、说教学程序
（一 ）复习导入
出示卡片：山 田 家 河 水 白 车，复习生字。
（二） 学习 口 耳 目
1谈话 孩子们可真了不起，音节拼得正确，生字读得准，声音又洪亮，接下来我们来做游戏“贴一贴”。（老师画好脸蛋鼻子）出示剩下的器官，请仔细观察，应该贴在哪儿？
2 学生贴。
3 交流为什么这样贴？相机引导，这是古时候的人造的字。他们根据嘴巴 耳朵眼睛的样子造出了这样的图形文字，我们叫它象形字。经过几千年的变化，变成了今天简单易记的汉字 口耳目。（板书课题）
4 多种方法识记 口 耳 目。（1）音节拼读（2）去掉音节识记（3）说说你的记字方法。
5 三位小朋友当生字宝宝，老师采访“请问口宝宝，你有什么用啊？”
（引导学生上课用耳朵认真听讲，用嘴巴大声回答问题，用眼睛仔细看黑板、读书。）
（三） 学习“羊鸟兔 日月火 木禾竹”
1 汉字中祥口耳目这样根据事物的样子造出来的字还有很多，我们联想事物的形状，就很容易记住它们。
2 自主学习，读准字音。
要求：借助图画，把象形字和现在常见的汉字比一比，找出它们相近的地方帮你记住生字，借助拼音，把字音读准，难读的字多读几遍，不会读的请教别人。
（四） 检查反馈 游戏识记 加强记忆
1 你记住字宝宝了吗？记住了哪个？用什么方法记住的？（随学生回答识记生字）
2 游戏识记
（1）老师说生字，学生快速举生字卡片。
（2）老师猜谜语，学生悄悄举生字卡片。
（五） 巩固识字 编讲故事发展语言 张扬个性
1 出示小黑板 读儿歌
2 展开想象选择你喜欢的事物编成一个故事。
（六） 课后题象形字连线
（七） 学写“木”
1认识笔画：板书“丨、ノ、 ”。
2．教师拼出：十（强调：先横后竖）。
3．（逐个出示两组笔画条）谁会拼？强调：先横后竖，先撇后捺。
4．这三个字怎么写才漂亮？
5．指导写，教师巡视。
6．展示作业。
（八） 作业：回家后和爸爸妈妈一起找两个象形字。
四 说板书设计
说课稿二：
说教材
1．教材简析
《口耳目》是义务教育课程标准实验教科书第一册识字（一）的第二篇识字课文。本课是象形字归类识字。１２个字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，以便学生理解字义，认识字形，初步了解汉字的造字规律。课后练习“我会连”又举出了四个字例，让学生进一步感受汉字义形结合的特点。本课学写的三个生字中出现了“竖、撇、捺”三种新笔画。
2．教学目标
鉴于对教材的认识和一年级学生的实际情况，制定如下教学目标：
⑴知识与能力：认识12个字，学写“十、木、禾”3个字。认识3种笔画“丨、丿、乀”和1个偏旁“角字头”。观察图画，猜认汉字。初步发现图与古象形字之间的联系，从而比较快地认识本课的12个生字。
⑵过程与方法：通过游戏识字、儿歌识字等方法，认识、巩固生字，了解汉字的演变过程，初步学习认识象形字的基本方法，感受象形字的韵味美。
⑶情感、态度价值观：通过学习，感受到汉字学习的乐趣，从而激发起学生热爱祖国语言文字的积极情感。
3．教学重、难点
本课的教学重点是识记12个生字，会写3个字。“目”和“木”字音相同，容易混淆是难点。同时初步了解汉字的演变，学会什么叫“象形字”也是本课难点。
4．教学准备：
本课12种实物的图片，竖(悬针竖与垂露竖)、撇、捺笔画卡片，相关教学课件。
5．课时安排
整课计划2课时完成。第一课时，通过环环相扣的“寻宝游戏”完成识字，理解字义，指导书写，并通过一定的媒体手段，帮助学生了解汉字的演变过程及知道什么叫“象形字”。第二课时，在第一节课的基础上巩固识字、写字，并进一步了解象形字，并进行练习巩固。
二、说教法、学法：
1．教法：由于低年级年龄小，有意注意不能持久，形象思维占优势，因此，采用情境教学，创设故事情境，展示象形字的构字规律，并充分利用课文中的彩图、课件，刺激学生的视觉、听觉感官，使学生在形象的图画中、形象的字的演变中认识象形字。避免枯燥无味的教学。
2．学法：充分发挥学生的主体性，教师扶放结合，让学生在自己创设的情境中学习字词，学会一定的识字方法，并能自己想办法识字。
三、教学过程
（一）激趣导入
一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。
1．《口耳目》的第一课时，我采用了游戏激趣导入 “看谁反应快” 先用食指指着自己的鼻子，听老师发令，我说“眼睛”，就用最快的速度指到眼睛，看谁的反应最快。刚才我们指的“嘴巴、耳朵、眼睛”它们都还有一个什么名字呢？（生答,板书：口耳目）。如此激趣导入新课，学生的听觉、触觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来。
通过前面的铺垫，孩子们马上进入情境中，孩子们的兴趣被激发，就能积极、主动地投入自学。
（二）创设情境，识字识词
1．创设“神奇岛”寻宝的情景贯穿整个教学环节。
过渡：小朋友们有一位科学家发现了一座神奇岛，神奇岛上有一个宝藏。可是科学家因为在寻宝中受伤了。于是他把寻宝的任务交给大家，你们能不能顺利完成呢？
那现在我们就一起到岛上去寻找宝藏。瞧,岛上的山洞里有一块大石头,上面刻着许多很久以前的文字。你们能认出它们来吗？这些就是我们第一关的闯关密码。
通过前面的铺垫，孩子们马上进入情境中，孩子们的兴趣被激发，就能积极、主动地投入自学。
2．学习生字，认识象形字，识记生字。
⑴教师扶，教学“羊”字。 教师课件出示羊的象形字，让学生看图猜字，从而引出什么是象形字。再来认读生字，比形认字，识记生字。
⑵教师放，学习课文中剩下的11个生字。这几个生字也都是象形字。在原来扶的基础上，充分把主动权还给学生，让学生按上面学习“羊”的方法，把实物图、象形字、汉字相结合进行比较学习。采用这样的教学方法，既体现了教师的扶放结合，又培养了学生的识字能力、想象自学能力。同时，在识字的过程中，使学生自然而然地借助识记生字理解了字、词的意思。
⑶巩固所学的字词。通过讲故事识字、识词后，学生已初步掌握了新字，这时，教师就可以用多种形式，多种方法来让学生复习巩固所学的字词。如读法有：开火车读，指名读、领读、齐读、打乱顺序读……还可加入一些小游戏，如奇思妙想、你来我往的方式，通过让学生用“找朋友”“加一加”等方法识字，巩固生字。
⑷课堂延伸，了解汉字的演变。通过课件演示“鱼”由实物—象形字—汉字的演变，帮助学生了解汉字的演变。感受到汉字学习的乐趣，从而激发起学生热爱祖国语言文字的积极情感。
⑸课中操调节，利用背《拼音操》，充分调动学生的各种感官，从而调节学习疲劳。又巩固前面刚结束的拼音教学。
（三）指导书写
写字环节与识字环节同样重要，都是低年级的教学重点。因此我在教学中先指导学生认识新的笔画“竖”，再充分掌握字音、字形的基础上，教师再指导学生练习书写。其中重视教师范写的重要性，以及学生良好写字知识的培养。同时进行激励性评价。
（四）小结
通过对学生一节课学习的完成情况，及学生顺利完成教学任务，进行肯定，庆祝学生成功获得“宝藏”。