《马说》教案与反思、说课与实录
《马说》教学实录
师：这节课学习《马说》。《马说》的学习要求是四个字：“诵读，积累。”我想让同学们先把课文读给我听一下，让我来感受感受同学们是怎么样读课文的，开始。
（学生齐读课文。）
师：《马说》表现的是深沉的感叹。你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的那种同情读出来。那么如何读出那种情感呢？抓住两个字“语气”。好，我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气。拿起笔，听老师读，做上记号。（范读课文。）
师：体会到老师读的句中停顿没有？
生：体会到了。
师：现在我们就来试一下，各读各的，大声地读。
（学生齐读。）
师：快了，出口就快了，重来。
（学生再齐读。）
师：刚开始还可以，越往下就越快了。特别是“呜呼”的前面，要停一下，食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读，这些地方要注意。“食（sì）马者”不是“食（shí）马者”，“策之不以其道，食之不能尽其材”，也读“食（sì）”，不卷舌。还有停顿的地方，“才—美—不外见”，才能和优势显不出来；“且欲与常马等—不可得”，况且想和一般的马相同都不可能。
师：我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气。老师给大家点示一下，《马说》里有一个很关键的词语，叫做“不”，你们数一下有多少个？
（学生数了11个。）
师：朗读《马说》，就要把这11个“不”字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。读的时候，一定要做到慢一点读，各读各的，要旁若无人地朗读。好，开始。
（学生朗读。）
师：有没有同学把第１段读给我听一下。
（一名学生读第１段。）
师：读得好！那么第三步咱们学习什么呢？通过句末的叹词──三个“也”字来体会文章的语气。听老师读。（示读“祗辱于奴隶人之手……不以千里称也”。）
师：这里要读出惋惜的意味。再看第二个“也”。（示读“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”。）
师：这个“也”表现出不平的语气。（示读“呜呼！其真无马耶？其真不知马也！”）
师：这个“也”字要读出作者愤慨的语气。
师：好，把上面三步结合起来，注意停顿，注意句中关键词的语气，注意句末虚词的语气，再自己试着按这三种要求来朗读。
（学生按要求朗读。）
师：好，女同学读第１段，要注意全段的语气（包括惋惜的语气）。男同学读第２段，全班读第３段。要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶。
（学生再按要求朗读。）
师：下面我们继续来学习。这一次学习，要学会表现精段里的语气。第３段写得非常好，它里面包含了多种语气。你们看，前面有虚词的句子，表现出了什么样的特点呢？“策之……”、“食之……”、“鸣之……”，这里是排比的语气；“执策而临之，曰：天下无马！”这是对食马者嘴脸的勾画，要很好地表现食马者说“天下无马”的语气，然后停顿一下，表达作者的愤慨，到后来“其真不知马也！”好像是数着读出来的，一个字一个字地读。听老师读一下。（示读第３段。）
师：大家来学一遍。
（学生模仿老师朗读第３段。）
师：为了把这一段读好，我还要问一下，食马者是一副什么样的嘴脸？这么好的马在面前，他为何还说“天下无马”？你们能不能用你们自己的体会来模仿一下“天下无马”这几个字的语调呢？或者是低沉的，或者是高昂的，总之，是瞧不起马、鄙视马的语气。它可以有很多种不同的表现方式，有没有同学来试一下？
（一学生举手朗读。）
师：你不像那些食马者！
（学生笑，又一学生举手朗读。）
师：读得好！还有谁来读？老师试了一下，可以有好多种读法。
（又一学生举手朗读。）
师：这可能是在叹气，食马者感叹世上没有好马了。读得很好！还能不能读出一种专横的语气呢？（示读“天下无马”。）
师：下面我们再来将最后一段读一遍。
（学生齐读。）
师：这里有一个小缺点，就是“天下无马”后面要停顿一拍，然后再“呜呼”（生笑），“天下无马呜呼”那就不好听了。再来，“策之……”读──
（学生齐读。）
师：这里又有个缺点，“呜呼”一点劲也没有（生笑），再来。“呜呼”要感叹，既要停顿又要“呜呼”（生笑）。“策之……”读──
（学生齐读。）
师：这就可以了。下面就要准备自己演读，过会儿选三位同学出来在这里演读。
（学生准备。）
师：有没有同学自告奋勇？来三位同学在前面读，三个小韩愈来朗诵你的文章。
（三个同学上台，分别读第１、２、３段。）
师：读得很好！（学生鼓掌。）这使我想起一句名言，“花儿不敢开出自己的亮色，怎么能够立身于烂漫的春光中呢？”你们就是美丽的花朵，敢于开放出自己的亮色！好，咱们“诵读”就到此为止，下面是“积累”。
师：第一步叫作听记积累。“听记”，听老师讲解并记录。有这样几个地方要记下来：一个不好懂的“奴隶人”。“奴隶人”是什么？有的同学说是指囚犯。不，这里指的是下等人，仆人，仆役，最底层的劳动者。第二个地方，是两个不好懂的“其”。“其真无马耶”，“其真不知马也”。这两个“其”不是平常意义中的其，前一个“其”可以理解为“难道”，第二个“其”应理解为“那是”，或者是“大概”。还有三个很难理解的字，“马说”的“说”，表示古代的一种文体（文章的体裁），好像现在的议论文。那么“马说”就是“说说马的事”，“谈谈马的事”，“议议马的事”。第二个字，“马之千里者”的“之”，这一个“之”在这里表示“强调的意味”，实际上这五个字就是“千里马”，但是读起来不好听，而“马之千里者”读起来有韵味，好听，所以“之”就有“强调的意味”。第三个字，“不以千里称也”的“以”字，这个“以”字注释里没有讲清楚，它说意思是“不以千里著称”，但没有解释“以”。“以”在这里作“因为”讲，不因为它可以跑千里而著称。有的地方也把它翻译成“不拿千里马的称号来称呼它”，但就现在的注释来看，它含有“因为”的意思，不因为它日行千里而著称。还要注意四个没有注释的词：“故虽有名马”的“虽”，一般来讲，不把它翻译成“虽然”，而翻译成“即使”，“故虽有名马——即使有名马”。“是马也，虽有千里之能”的“是”，应作“这”讲。“且欲与常马等”中的“等”是“相同，一样”的意思，“安求其能千里也”的“安”，“怎么”的意思。
师：第二步是“辨析积累”。这是你们的活动了，怎么辨析呢？文言课文中有很多的词是反复地用，有的时候就表现出同形状但意义不同的情况，我们称之为一词多义。下面你们做一个这样的活动，每个人找一组这样的词，两个字的形状是一样的，如两个“之”，两个“也”等，但是它们的意义不同。要一组一组地找，开始讨论。
（学生在课文中找，教师巡视指导，并提示学生把探索的结果写下来。）
师：好，我们再做一个动作，在你认为同形不同义的词上画个圆圈，并用线连起来。
（学生画圈连线。）
师：现在就开始交流我们的学习所得。
生：“食（shí）”和“食（sì）”，第一个是“吃”的意思，第二个是通假字，通“饲养”的“饲”。
师：一个“食（shí）”，一个“食（sì）”，形同，义不同，音也不同。
生：“不以千里称也”和“策之不以其道”，前一个“以”的含义是“因为”，后一个“以”是“按照”的意思。
师：两个“以”不同，这是第二组。
生：“其真无马耶”、“其真不知马也”，前一个“其”可以理解为“难道”，第二个“其”应理解为“那是”。
师：好！三组了，还有没有？
生：“策之不以其道”和“执策而临之”，第一个“策”是“鞭打”的意思，第二个“策”是“鞭子”的意思。
师：四组了，还有！
生：“安求其能千里也”和“策之不以其道”的“其”不同，第一个“其”指的是“也许，可能”，第二个“其”指的是驱使千里马的方法。
师：这里要注意一下，“安求其能千里也”中的“其”还是指的马，“怎么能够要求它日行千里呢？”你再考虑一下。
生：“故虽有名马”和“虽有千里之能”的两个“虽”，前一个是“虽然”的意思，第二个是“即使”的意思。
师：“虽然”和“即使”都可以翻译成“即使”，这两个词的词义可以说是一样的。好，再来！
生：“祗辱于奴隶人之手”和“策之不以其道”的“之”，前一个是“的”，后一个是“它，代千里马”。
师：两个“之”不同，请坐。
生：“千里马常有”和“且欲与常马等不可得”的“常”不同。
师：大家看，又是一组！还有！
师：老师给你们提示一组。“而伯乐不常有”的“而”是“然而”，“执策而临之”中的“而”则表示两个承接的动作，这两个“而”也是不同的。
师：还有一组。“千里之能”的“能”与“鸣之而不能通其意”的“能”不同。前一个“能”指的是“能耐”，后一个则是“能够”的意思。
师：你们看，我们通过这种辨析词义的活动可以找出很多组词义不同的词。反之，我们还可以找出很多组词义相同的词。它的方法就是两两相比，甚至三个相比，四个相比。大家看课后练习的设计，就是这样比出来的。因此你们熟悉了这个操作方法之后呢，自己也就可以编练习了，就能找出很多组很多组词义不同的词，这就叫“辨析积累”。
师：第三，翻译积累。自己现在对着课文把它用说话的方式译说一遍，不要读，把它讲成白话文。好，开始讲。
（学生开始译说。）
师：好，下一步是背读积累。这篇课文要背下来，背诵课文要讲究科学性。老师告诉你们一个窍门：首先想一下课文共３段，这是它的３个层次。第１段是亮出作者的观点──世有伯乐，然后有千里马；第２段是摆出千里马的遭遇，摆现象；第３段点出千里马之所以有这样的遭遇，是因为食马者不懂什么是千里马，点实质，这样就理解了课文大致的脉络。这样还不够，你们记不记得老师说《马说》中有11个“不”字，那么就要抓住这11个“不”字来背课文。第１段的两个“不”是讲伯乐与千里马的关系，由于伯乐不常有，所以千里马就不以千里而称。第２段有5个“不”字，由于食马者不懂怎么样食千里马，所以千里马就“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，这是食马者与千里马的关系。最后一段有4个“不”字，写的是食马者与作者的关系。食马者是那样的不懂得辨别千里马，因此作者很感愤慨。抓住“不”字来背课文，就比较顺理成章了。下面根据老师的提示，开始背课文。
（学生开始读背。）
师：好，现在把课本合上再来背。
（学生开始自由默背。）
师：好，现在试一下。
（学生开始齐背。）
师：绝大多数同学都可以背下来了。老师还要讲几句话，这篇《马说》其实讲的不是马，它是通篇写马通篇写人。千里马就是那不被重视的人，食马者就是不会用马的人，伯乐就是识马的人，这是一种比喻的写法。整课以“不”串起来，是因为他是从反面来讲的，通过亮观点，摆现象，点实质，表达了作者呼唤伯乐的这样一种批评社会的现象。他不是真的在写马啊！他是在呼唤知马的人出现。文章是用比喻的写法来写的。
师：这一节课，我们从“诵读”、“积累”两个方面进行了体味与研讨学习了《马说》。谢谢大家！再见！