《我的第一本书》教案与反思、说课与实录
【教学反思】
反思一：《我的第一本书》教学反思
戴月霞
还记得两年前教牛汉《我的第一本书》上课时的尴尬，当时我提出了一个问题，并且我认为是很简单的问题——“我的第一本书”的内涵。由于没有给学生充足的时间阅读，学生也没有真正的走进课本，因此回答此问题时很是不着边际，我就在气愤和无奈的情况下强行进行填鸭式的教育，学生勉强地记下了笔记，但是否真的弄懂，我就不得而知了，然而他们的眼神和表情深深刺伤了我，我自然也就知道答案了。
两年后，我再次讲授这篇课文时，我还记忆犹新那份“伤痛”，所以之前备课时，我就冥思苦想，怎样让这篇自读课文既能顺利地完成教学目标和重难点，又能在轻松愉快的课堂氛围中使学生受益。突然灵机一动，先激发他们的兴趣，于是就从我小时侯的第一本书说起吧。
70年代的时候，盛行一种“画书”，虽然书很便宜，一毛多钱一本，就这样便宜的情况下，家庭条件并不富裕的我仍然买不起，也就只能花一分钱去租这些书来看。我看的第一本小画书叫《铁道游击队》，为了对得起那一分钱，我足足看了三遍。虽说是当时盛行，可是也没有特别精彩的内容可选，不是《红日》，就是《地道站》，要么就是《红岩》。看同学们的眼神，似乎很茫然，但同时也表现出同情的目光，课堂上的我就暗自庆幸，因为学生的反应说明这个导入已经收到了很好的成效。
为了使学生能很好地了解《我的第一本书》的故事情节，我想，如果采取传统的复述方式可能就会比较单调，而且也很难调动学生的积极主动性。所以为了使学生主动地去掌握，我就想试试限时学习和竞赛的形式吧，或许能收到意想不到的效果。于是我给学生2分30秒的时间快速阅读全篇和课下注解，然后合上书本，我开始提问。比如：文中的“我”是谁？学生回答牛汉，这就了解了文章作者，我顺便谈及我们之前学的一篇文章《华南虎》，也就勾起了学生的回忆。再如“我”的第一本书有什么特别之处？学生回答那是一本经过“修修补补”后“完完整整”的书，通过“修修补补”就引出了父亲，而这半截书的由来就引出了乔元贞。另外，“我”的期中排名如何？这就引出了我的另外两个同学，于是顺势就导出这三个人物的命运。等等类似的问题，就让学生在轻松的氛围中掌握了故事情节。同时我的巧妙过度，又为下文的讲解做了一个很好的铺垫。
了解了最简单的情节之后，就需要开始对文章做深层次的探讨，而这既是文章重点，更是文章的难点。如果我再像两年前那样强行“填鸭”，可能仍然会重演两年前的尴尬，所以我就想，还是借学生的口来说答案，这样可能会比较容易接受些，于是我就设计了小组讨论这一环节。在讨论之前，为了不使学生偏离讨论的方向，我就先给学生一个讨论前的指导。比如：在“我”上学的过程中，其中书本中有“狗”“小狗”“大狗”这样的词语，然而“我”和狗之间达到空前的默契，给我上学带来了无限的乐趣，所以“我”的第一本书中就包含着上学的乐趣。在这样的分析指导之下，学生开始讨论。于是，他们谈到了关心“我”学业且慈爱的父亲，说到了上学时的好友乔元贞，还有当年生活的艰难和辛酸。不经意间，“我的第一本书”的内涵——生活的艰辛、人间的温情、同学的友爱和上学的乐趣就全都概括了，而这一切都是在学生的讨论中产生的。所以我立刻想到两年前是“踏破铁鞋无觅处”，今天是“得来全不费功夫”。
最后我觉得文中还有一处矛盾的地方，那就是当初父亲说乔元贞比“我”有出息，可是多年后“我”成为了一个大学者，而乔元贞却一辈子挎着小篮子卖一些小东西。是父亲的眼光出现了问题，还是有什么其他的原因？于是学生开始产生辩论，在各抒己见中自然就导出了一个很有现实意义的问题“知识改变命运”。到此，我就水到渠成地对学生进行价值观的教育，也让学生们明白，知识在现代社会中它的价值和决定性的作用。
说完这些，再回过头来看本节课的教学目标和重难点，竟然全在轻松的课堂中解决了。两年前的课堂和今天的课堂的对比，似乎是殊途同归，但学生的感受和课堂效果却完全不同。这也让我思索，必须不断地反省自己，并实施改变，才能真正让自己提高。
反思二：《我的第一本书》教学反思
作者：无名
2月25日我上了一节公开课，这时我感觉自己上得最轻松的一节课，但同事们异口同声的说上得好，今天将我当时的反思发到博客上以便以后借鉴。
《我的第一本书》是新课标人教版八年级语文下册第一单元第三课，这个单元主要讲述的都是名人的人生当中一段难忘的经历，他会让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。学习这个单元要让学生感受生命的意义，了解社会人生。《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生活乐趣。这篇课文最大的特点是作者对生活的那一份诗意的感悟。文章似是信笔写来，实际上每一个片段都耐人咀嚼。通过这篇课文的学习，可以培养学生对生活的体验能力。对于城里的孩子来说，可能觉得离自己生活相距甚远，但是可以通过文中所描写的情境，展开想象，去感悟那个时代的生活境况。总之，在教学中，要注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验，使学生读有所感，学有所悟，进而思考生活的苦难对于人生的深刻影响。我本节课力求抓住一个字，扣住一句话，用一颗问题来引导学生学习课文。
我的收获与感悟：
一、深入理解文本，吃透文本是一节课成功的关键。在试讲时，我由于对文本理解不到位，就导致理解为作者用崇敬的心灵去赞美和用沉重的心情去追忆第一本书。当我晚上在思考此问题时，我才发现作者仅是崇敬的心灵去赞美第一本书，赞美的内容包括生命中的快乐和沉重的记忆两个方面。这样就让理解本的含义变得简单多了。教师在自己理解文本的基础上也要给学生时间让他们去理解文本，教师不能越俎代庖。
二、平和的心态，轻松的环境是成功的保证。
从没有一节课我有如此放松，当学生在再三启发而没人唱歌时，从不唱歌根本不会唱歌的我居然在前面大声唱了起来，我没有埋怨学生，而只是在学生善意笑的时候说：唱得不好不要紧，只要开心就好。在这种轻松的氛围中学生的思维也变得活跃了，发言也空前的积极大胆。后来在讲故事时，我感觉学生讲得不太好为了给他们示范，我还眉飞色舞的讲了念书的那部分，这并不是我教学时预设的环节只因为当时心情比较放松，认为我该讲就讲了，没有太多的顾忌，也许是无欲则刚的道理吧。
三、浅文深教，深文浅教是永恒的课题。
这篇文章看来很浅，因此我力求从中挖掘深层的意义。“本”的设计就是缘于此。就让我找到了问题的突破口。不仅教给他们知识，还通过文章的学习让他们感悟生活，体会人生。从知识的学习上升到对人生的思考、社会的关注，也是浅文深教的途径之一。
四、好学乐学，为教师成长提供不竭动力
当每次老师指出我的问题时，我总是心存感激并力求在下一次改正，同时自己也注重学习他人经验。“本”的设计得力于一位老师的“闲”和“死”的设计。
今后努力方向：
一、多读书，做有内涵的语文人。力求让每一节语文课都变成一篇优美的散文，做到衔接过渡自然，教学设计环环相扣，而不是东拉西扯。
二、设计问题既要有深度，又能做到巧妙，即环环相扣，由浅入深。
三、力求没一节课都做到语言精炼，不说废话。
四、力求做一个让学生难忘的教师，不仅教给他们知识，还通过文章的学习让他们感悟生活，体会人生。从知识的学习上升到对人生的思考、社会的关注，也是浅文深教的途径之一。
（ 2011-2-25）