《藤野先生》教案与反思、说课与实录
《藤野先生》教学实录
执教者：张文亮
时间：2008年10月
地点：潍坊市广文中学
教学过程
师：同学们好。
生：老师好。
师：今天，我们一起学习鲁迅先生的一篇散文名篇《藤野先生》。（板书课题及作者，屏显鲁迅与藤野的图片。）请同学们看屏幕上的两个人物图片，你能判断出哪一位是藤野先生吗？
生：（看屏幕）右边的一位是藤野先生。
师：说说你的依据吧。
生：可以在课文中找到，课文第四页第三行：“其时进来的是一位黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。”
师：一个外部特点鲜明的人物。大家能一眼看出他的特点，并能够从课文中找到依据，很好，也说明大家预习的不错。下边，检查一下大家的预习成果。
师：读了以后，你是否喜欢这篇文章，谈谈你的整体感受。
生：《藤野先生》记述的是一段感人的师生之情，一颗动人的爱国之心。回忆鲁迅在仙台时期的一段生活，记叙了鲁迅与藤野先生的相识、相处、离别的过程，以及对他的怀念，也记录了鲁迅从学医救国到弃医从文的转变，表现了鲁迅对藤野先生的怀念和深深的爱国之情，这品文章写出了他对恩师的怀念和感激之情，文章中事情的经过很清楚。虽然篇幅比较长，但是不乱，很条理。语言朴素，但感情十分深刻，字里行间都流露出师生间的感情。
师：哟，你发现的太多了！写了很长的一段文字，预习得非常好。
生：读了这篇文章，我感觉到鲁迅先生对老师的感激想念之情，也说明藤野先生不歧视中国人，藤野先生对待日本学生和中国学生一样，品格高尚，他传播医学，从世界的眼光来看待问题，这是值得我们学习和敬佩的。
师：你初步把握了藤野先生行为品格。
生：藤野先生影像鲁迅一生，一个重要因素就是藤野先生对鲁迅先生的无私的爱，他公平公正，并且一丝不苟地为一位清国留学生批改作业，连鲁迅画错了的一个血管图都当面帮助鲁迅先生改正，他关注学生的个体差异，而且他很尊重学生，还替鲁迅的弃医从文感到惋惜。
师：嗯，你读得很深透啊！
师：刚才同学们谈到了文章当中的很多亮点，谈到了藤野先生的品格，有的同学还谈到了文章的结构、线索、层次等等，对这篇文章给予了很高的评定，看出来同学们很喜欢这篇文章。那么，有不喜欢这篇文章的吗？
生：没有。
师：都很喜欢？看来鲁迅先生写得太好了。我觉得有一段文字写得格外好，作者在写藤野先生，对他进行高度的赞美，表达鲁迅先生对他的怀念之情。哪一段文字集中体现了这种情感？
生：第十页的第二段。
师：请你来读一读。
生：朗读课文。
师：读得不错。请大家一起朗读这段文字，体会鲁迅对藤野先生的怀念与感激、赞美之情。
生：齐读课文。
师：读完这段文字，假如请你提个问题，你最想问的是什么？
生：藤野先生在作者的眼里和心里是伟大的，到底体现在哪些方面？
师：这个问题有价值。
生：课文主要赞扬藤野的什么品格？
师：在这段文字中还不清楚，需要我们深入探究。
生：为什么要赞美藤野先生？
师：是啊，为什么要赞美藤野先生？并且是这样赞美：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。……他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”藤野先生到底做了些什么，怎样做的，竟让与他分别了20年之久的鲁迅先生那么感激和崇敬呢？请大家找到藤野先生与鲁迅交往的语段，小组探究，感受藤野先生的人格魅力。
生自读课文的相关段落，然后小组合作探究，教师巡回简要指导。
师：让我们一起来分享一下各小组的探究成果。
生：我们小组找的是第五页最后：“我交出所抄的讲义去，……连文法的错误也都一一订正。”可以看出藤野先生很注意细节，工作认真，可以反映出他的人格魅力。
师：可以看出对鲁迅怎样？
生：对鲁迅先生很和蔼，非常关心。
师：这是一位多么负责的先生啊！
生：第六页最后一段，可以看出藤野先生尊重学生的个体差异，知道中国人敬重鬼，对中国人很尊重。
师：藤野先生对鲁迅说这段话时，是怎样的一种心情？（教师朗读。）
生：有一种担心，也有一种担心去除之后的安慰、兴奋。
师：为学生扫除学习的心理障碍而感到高兴。因为，他想让鲁迅能够更好地学习医学，要将新的医学传到中国去，所以送这个角度来讲，他的胸怀是怎样的？
生：宽大的。
生：第七页第一段，藤野先生向鲁迅先生询问中国女人裹脚的情形，这说明藤野先生很好学，对待学术的求实态度。
师：这位同学有一双慧眼。
生：“你改悔吧。”表现藤野先生对鲁迅的关心，这是对他的人格教育。
师：这句话是谁送给鲁迅先生的？这里有一个小小的差错，一会我们再来探究。请其他小组继续看看藤野先生的作为，折射出怎样的人格魅力？
生：“他使助手来叫我……”，可以看出他很敬业，对鲁迅先生十分关心。
师：文章中藤野先生多次主动找鲁迅先生，看看有哪几次？
生：“藤野先生将我叫到他的研究室里去”，给“我”纠正血管图。
生：“解剖实习了大概一星期，他又叫我去了”，关心“我”解剖实习的情况。
师：三次，都是藤野先生主动叫鲁迅来，第一次，给他修改讲义，第二次给他纠正解剖图，第三次则是关心解剖实习，都是对鲁迅先生的关心，是那样热情，那样诚恳，这就是藤野先生在学术上，在学习上给鲁迅先生的关怀。但是，单单有这一点，我们就说藤野先生是伟大的，你觉得理由充分吗？
生：我觉得不大充分吧。只能说他对鲁迅学业上的关心，还应该有别的方面。
师：那么藤野先生还给了鲁迅哪些方面的关怀呢？请大家再读课文，探究作者的心路历程，深入探究“伟大”的内涵。
师：请大家先看一则背景资料。（屏显背景资料：
在《藤野先生》的前一篇《琐记》中，他这样写到：爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’。唯一的还只有一条路：到外国去。）请同学们读一读。
生：朗读背景资料。
师：他要到外国去干什么呢？
生：出国留学。
师：对，鲁迅先生就是带着学医救国的目的，来到日本留学的。他首先到了东京。但是在东京怎么样呢？请大家自由朗读文章的前三段，然后模拟鲁迅先生的口吻，向藤野先生倾吐那时那地的心声。
生：自由朗读课文。然后组内模拟诉说。
生：我在中国学不到什么学问，然后来到东京，可是东京也不是我想象的那样，让我感到很失望，所以来到仙台，找到了你。
师：这位同学体会到鲁迅当时失望的心情，不错。作者带着满腔的热情到东京求学，可是他看到的是什么？是清国留学生在樱花下的轻歌曼舞，是头顶上盘了大辫子的摇首弄姿，是晚上咚咚跳舞的糜烂生活，这怎能不让鲁迅感到气愤，进而失望呢？自己不能与他们为伍，只能到别处去看看。于是不幸中的万幸是，他在仙台遇到了恩师藤野，藤野先生给了他学业上的迫切需求，弥补了他失望的心灵创伤，怎能不使他深深感激呢？
然而，在仙台，除去藤野先生和少数几个同学之外，其他绝大多数学生又是怎样对待他的呢？给他的心灵带来怎样的影响呢？请快速默读在东京的部分，找出最能表达作者感情的几句话。
生：默读课文。
生：中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。……我的意见却变化了。
师：在这位同学朗读的几段文字中，哪些句子更为关键，最能表达作者的思想感情？
生：这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。
师：“刺耳”仅仅是刺痛了耳朵吗？更重要的是刺痛了什么？
生：刺痛了作者的自尊心。
师：被刺伤的是作者自己的自尊心吗？
生：不是，是全中国的，全民族的。
师：嗯，还有哪些关键的句子啊？
生：中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
师：这个句子为什么是关键句？
生：因为放在了开头。
师：作者承认中国是弱国，不假；但是他也承认自己是低能儿是吗？
生：不是。
师：那为什么说“当然是低能儿”？还要用“当然”一词强调？
生：因为中国是弱国，弱国的一切都死不发达的，所以日本人就顺手牵羊把“低能儿”用在了中国人身上。
师：你看，他们对中国人多么看不起呀！她说了一个词语“顺手牵羊”，更显示了日本人对中国的轻蔑。这句话实际上是对前面匿名信事件中，日本学生送给鲁迅的一句肆意怀疑污蔑的话——“你改悔吧”，表达的极度愤慨。因为——
生：因为日本学生认为中是弱国，中国学生考试不可能及格，儿鲁迅先生及格了，肯定是抄来的。所以这是对鲁迅人格的侮辱。所以面对日本青年学生的侮辱，鲁迅先生说了这样一句极度愤慨的话。
师：日本青年学生这样轻蔑地对待鲁迅，肆意侮辱他的人格、尊严，乃至于民族自尊心，相比较而言，藤野先生又是怎样做的呢？他帮助鲁迅修改讲义、纠正解剖图、关心鲁迅的解剖实习，是那样热情、诚恳，没有丝毫狭隘的爱国主意观念，有的是高尚的人格，广博的胸怀。因此，藤野先生给予鲁迅的，不仅是学业上的帮助，更是——
生：精神上的关怀、尊重。
师：藤野先生，既是鲁迅学业上的恩师，又是鲁迅心灵上的——
生：知己。
生：亲人。
生：朋友。
师：老师认为，藤野先生更像是鲁迅先生心灵上的慈父。在鲁迅先生精神最为苦闷的时候，藤野先生给他的帮助，无异于雪中送炭，怎能不让鲁迅先生怀念、感激、崇敬呢？2007年9月25日上午，从藤野先生故乡运来的他的铜像被安放在了北京鲁迅博物馆。师生心灵相逢，请将文章倒数第二段中的他改为你，让我们齐声朗读，与鲁迅一起表达对他的怀念、崇敬之情吧。
生：改换人称，朗读文章倒数第二段。
师：藤野先生是一颗永不坠落的寒夜星辰，永远在鲁迅先生人生的征途中温暖地闪亮，给他无穷的战斗力量。最后让我们齐读文章最后几句话，感受藤野先生对鲁迅的深远影响。（屏显最后几句话：每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。）
生：朗读最后几句话。
师：下课。
教学反思
长文短教需剪裁。《藤野先生》是一篇传统名篇，文章思想内涵丰富深刻，语言凝练质朴，字里行间流露着作者热切的情感，应该属于王荣生教授所认为的“定篇”一类教材，是应该让学生全面而深刻理解赏析的文章。但是文章篇幅很长，并且与课文相关的背景资料很多，再加上鲁迅先生独特的语言表达形式，学生理解起来有一定的难度。这就为教学本身增添了难度。如何在45分钟内，让学生对文本有一个相对完整的理解，能够对藤野先生的形象和作者的情感有一个比较深入地理解？就成了我备课的首要问题。因此，在翻阅了大量的解读资料和教学资料后，我进一步研究了文本，我认为文章就是紧紧围绕藤野先生来写的，表达作者对藤野先生的怀念、感激、崇敬之情，是文章的主题，作者的情感变化作为文章的线索因素，贯通了全文，使文章浑然成为一个整体。在教学设计时，我就将作者对藤野先生的感情作为教学的突破口，引导学生感受藤野先生的形象和人格魅力，为此，采取精段突破、中间开花、带动全文的教学思路，教学实践中体现了这一设想。从整体效果看，这一教学的目的基本能够实现。
力求体现创造性阅读教学理念。在第二教学环节中，我设计了一个主问题：“藤野先生到底做了些什么，怎样做的，竟让与他分别了20年之久的鲁迅先生那么感激和崇敬呢？请大家找到藤野先生与鲁迅交往的语段，小组探究，感受藤野先生的人格魅力。”避免了概括藤野先生的典型事例与语言理解品析相分离，但费力不讨好的平庸设计，教学更加灵活有效。在第三环节中，我设计了一个创意理解说话活动：“请大家自由朗读文章的前三段，然后模拟鲁迅先生的口吻，向藤野先生倾吐那时那地的心声。”但是，从实际效果看，并不理想，也许是课堂上给学生留下的时间太少，或者教师引导启发还不到位，或者还有学生语文学习的习惯等因素，这是我备课时思考较少的，是本文教学的一个遗憾。
力求体现“以学为主，先学后教”的教学理念，却也不少教师斧凿的痕迹。本课教学之初，是展示学生的预习成果，就是检验学生自主学习的成果，教师掌握学生对文本理解的情况，以便于更好地调整教学内容或者角度。当然预习活动应该在课堂上进行，但是迫于时间紧张，只好放在了课下。这就未免造成了预习理解的参差不齐，在实际常规课堂教学中，理应在课上教师的关注下进行。纵观本文的教学设计，教师的预设还是太强，斧凿的痕迹太多，以至于造成了一些“碎问”、“追问”现象。关键因素，还在于教师担心学生解读不够，会出现课堂教学的散漫现象。
济南市长清一中初中部
张文亮
2008年11月