《济南的冬天》教案与反思、说课与实录
《济南的冬天》教学实录
老师：同学们，你们知道济南在哪里吗？
学生：山东省。
老师：在我国的北方还是南方？
学生：北方。
老师：通常，“冬天”给人的感觉是寒冷的。北方的冬天呢，更冷。一提起北方的冬天，我们就会想到毛泽东的诗句“千里冰封，万里雪飘”。那么，“济南”的冬天呢？济南是我国历史文化名城，有“泉城”的美称，清人刘鄂称济南“家家泉水，户户垂柳”；清人刘凤浩有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的诗句。可见，济南的冬天也肯定与北国的冬天有所不同。今天，我们就跟随我国语言大师老舍先生，一起去感受济南冬天的与众不同。
（板书“济南的冬天”。放录音。）
老师：听完录音了，谁愿意有感情地把这篇文章朗读给大家听？
（不少学生举手。老师叫了四位学生分别朗读课文的第1、2、3、4文段。）
老师：读得很好。请同学们快速阅读第一段，看看济南的冬天与其他地方比有什么不同？
（很快有同学举手）
学生：济南的冬天没有风声，济南的冬天是响晴的。
老师：好，没有风声，说明风小。“响晴”指？
学生：晴朗无云。
老师：很好。还可以用其他的词语来概括济南冬天的不同吗？
学生：有温晴的天气。
老师：好，谁能说说“温晴”的含义？
学生：“温晴”就是温暖、晴朗的意思。
老师：对。风小就是指济南的冬天不冷，温暖；响晴就是指天气晴朗。那么，大家想想，“风小”“响晴”“温晴”这三个词来概括济南的冬天的话，哪个最合适？
学生（全体大声说）：温晴。
老师：很好。（板书“温晴”）济南的冬天是温晴的，课文是哪几方面体现这一特点的？请同学们分小组讨论讨论。
（学生之间进行积极、热烈的讨论。几分钟后，有不少人举起了手。）
学生：从济南的山可以看出来。
老师：对。你能把描写济南的山的句子读出来吗？
（学生清晰准确地把句子读了出来。）
老师：很好。文中把济南的山比作什么？
学生（全体）：摇篮。
老师：比喻为“竹篮”好吗？
学生们笑：不好。
老师：为什么？
学生：虽然外形相似，但“摇篮”暖和。“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。”说明山挡住了北风。
老师：很好。济南的山，给了济南一个暖和的冬天。这就照应了第一段中“济南的冬天是---”？
学生（全体）：没有风声。
老师：除了济南的山，还有吗？
学生：济南的雪是小雪，所以不冷，体现了“温”。
老师：对。文中哪些语句可以看出是“小”雪？
学生：“树尖上顶着一髻儿白花”，“有的地方草色还露着”，“房顶上卧着点雪”。
老师：非常好。因为是小雪，还有阳光，所以济南的冬天是温晴的。还有什么可以体现“温晴”这一特点？
学生：济南的水。
老师：可以把句子读出来吗？
学生：“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气。”
老师：很好。同学们看，“冒着点热气”中的“点”用得非常讲究，正符合济南冬天“温”的特点。若“冒着热气”就显得热了。济南的水是“暖”的，济南的水还有什么特点？
学生（全体）：清。
老师：对。文中描写了济南的山、济南的小雪、济南的水等等，这些景物无不体现济南冬天“温晴”的特点，也很好地照应了课文开头“济南真得算个宝地”。这种抓住景物特点，前后照应的写法是非常值得我们学习的。
老师：我们常说，景以情动，情以景起。文章中没有一句是直接写作者感情的，但从写景的字行里间却能清晰感受到作者的情感。同学们讨论一下，看看作者对济南冬天的感情是怎样的？
学生：热爱。
学生：赞美。
学生：喜悦。
老师：不错。这就是贯穿全文的感情线索。（板书“感情线索：热爱、赞美、喜悦”）
老师：我们对课文的内容已有了了解，在阅读中也领略了老舍先生那诗一般的语言，同学们一定要多去读读。现在，是同学们提问的时间，谁有问题？
学生：“空灵的蓝水晶”是比喻“水”还是“冬天的济南”？
老师：谁能说说？
学生：水。
学生：不对，是“冬天的济南”
老师：为什么？
学生：因为书上是这样写的“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶”。
老师：回答得好吗？
学生（全体）：好。
老师：对，冬天的济南，水天一色，澄清透明，就像一块空灵的蓝水晶。
学生：老师，我在别的书上看过这篇文章，但最后一句“这就是冬天的济南”，它不是独立成段，而是放在第五段的最后。为什么？
老师：不错，动了脑筋，这个问题好难哟。谁能说说为什么？
（无人问答，都专注地看着老师。）
老师：好吧，老师就谈谈自己的看法，供同学们参考参考。（板书“这就是冬天的济南”，并在“冬天”二字下加上着重号。）“冬天”指的是不是温晴的冬天？是，因为从济南的山、雪、水可以看出济南的冬天是温暖的。这就是课文把它独立成段作为全文的总结语的原因。但是，我们再看句中的“这”（在“这”字下加上着重号），是指什么？从上文内容看应该是指“蓝水晶”，且“蓝水晶”里包着温晴冬天里的济南，这样的话，这个句子也就只能紧贴在蓝水晶的文字之后了，而不能另起一行独立成段了。
学生：那老舍先生的原作是怎样的？
老师：是放在第五段后，与课文不一样。
学生：书上这样改可以吗？
（学生一下子热闹起来。本来课后作业是写一篇小作文“广东的冬天”，现在出现有争议的问题，只好临时更改。等学生讨论了二、三分钟。）
老师：请大家静一静。这样吧，你们就最后一个问题的看法写在作业本上，作为今天的作业。怎么样？
学生；好。
（这时，下课铃响了。）
《济南的冬天》教学实录
执教：张店一中 苗文芝
师：上课！
生：老师好！
师：同学们好！
师：问同学们一个小问题，去过我们省城济南吗？去过的的同学请举手。
生：纷纷举手。
师：噢，大家几乎都去过，有“泉城”美誉的济南一定给你留下了许多美好的回忆吧。是啊，济南很美，济南的冬天也很美，老舍先生笔下济南的冬天就更美了。今天我们就随着老舍先生的笔触一起去领略济南冬天的美景。（板书课题和作者）
师：我们先一起读一遍学习目标，做到任务明确，心中有数。（多媒体显示学习目标：1、正确流利有感情地朗读课文；2、学习课文抓住景物特征进行描写的方法；3、通过品味文章生动形象的语言体会其中蕴含的深情）
生：齐读教学目标（声音很响亮）
师：你们响亮的声音，既显示了你们的朗读能力，也告诉我你们有信心上好这节课。同学们预习过课文了吗？
生：（大部分举手并回答）预习过。
师：那请你展示一下你的预习成果，独立完成常识填空和注音练习。【多媒体显示练习：1、常识填空：老舍，现代著名作家，原名（ ），字（ ），北京人，主要作品有小说《 》、话剧《 》等，作品收在《老舍文集》里。
2、给划线字注音：水藻（ ）贮蓄（ ）澄清（ ） 暖和（ ）发髻（ ）着落（ ）宽敞（ ） 镶上（ ）】
师：在阅读的时候，我希望同学们能注意下面这几个生字词：
①济（jǐ）南②伦敦（dūn ）③髻（jì）④镶（xiāng ）⑤贮（zhù）蓄 ⑥水藻（zǎo ）
生：迅速拿笔做练习。
师：做完的请举手。
生：都举手。
师：大家速度很快，看来预习较充分。我们来看谁最好。（多媒体展示答案）对照一下答案，哪些同学一个也没有错？
生：大约有一半左右举手。
师：请出错的同学对照正确答案改错。
生：看屏幕然后改错。
师：接下来我们就走进文章，去欣赏济南的冬天之美。想理解好课文，读是基础，请大家推荐五名同学来接力朗读。自己自告奋勇更好。
生：七嘴八舌但很快就推选了四名同学。
师：还缺一位，谁来？
生：（站起一位男同学）我来。
师：做事就需要这种勇气。朗读有一定的要求，我们先想一下读这篇文章要用怎样的语速，是快一些还是慢一点？
生：慢一点。
师：（多媒体展示：语速要慢）语调要铿锵还是柔和？
生：柔和。
师：（多媒体展示：语调要柔和）语气要严肃还是亲切？
生：亲切。
师：（多媒体展示：语气要亲切）要读出怎样的感情？
生：喜欢。
师：（多媒体展示：要读出喜爱的感情）希望五位同学在朗读时注意刚才说的几点。其他同学边听边注意记录自己预习时读得不准的地方。如果他们有读错的地方也要能指出来。
生1：朗读第一段。
师：你的声音很宏亮，开了一个好头。有一个字音再注意一下，最后一句中“得”应该读“děi”。
生2：接着读第二段。
师：你也是一个很大方的女孩，给你一个小建议，注意有的地方可以再轻一点读。（师示范读：它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”）
生3：读第三段。
师：你读得很有感情，而且接受很快，你已经注意到有的地方需要加重一点语气来读。
生4：读第四段。
师：咱们班男同学同样优秀。
生5：读第五段。
师：读得也很投入，有一个字音不准，谁知道？
生：“长枝的垂柳”中的“长”应该读cháng，不读zhǎng
师：你说说理由吧，这两个音可是都有啊。
生：垂柳的枝条都很长，我们经常把它们看成小女孩在水边照影打扮自己，所以“cháng枝”好理解。如果读zhǎng就成了长了树枝的垂柳，长了树枝就一定美吗？
师：讲解得很清晰，你很善于分析问题，语言很有逻辑性。为这位同学的优秀表现鼓鼓掌吧。
生：全体鼓掌。
师：结合你自己的预习，又听同学读了课文，你觉得在老舍先生笔下这是一个怎样的冬天呢？可以借用文中的词语来回答（多媒体显示：在老舍先生笔下这是 的冬天？）
生1：这是一个暖和的冬天。
生2：一个慈善的冬天。
生3：一个美丽的冬天。
生4：温晴的冬天。
生5：温暖如春的冬天。
生6：生机勃勃的冬天。
生7：不结冰的冬天。
生8：没有雾的冬天。
生9：没有大风的冬天。
师：大家刚才既有自己的总结，也有运用文中词语的，都说得很有道理，其实刚才的答案中有一个词可以最好的表现济南冬天的特点，想想看。
生：小声议论一会儿。
生：老师，我觉得应该是“温晴”。因为暖和、不结冰等都可以用“温”来表示，文章多处写到太阳就是“晴”的意思。
师：你有一双敏锐的眼睛，一个聪明的头脑。大家同意吗？
生：（众人大声地）同意。
师：（板书：温晴）你觉得老舍先生喜欢这“温晴”的济南之冬吗？
生：（齐说）喜欢。
师：对，济南的冬天太美了。那么老舍先生认为美在哪些地方呢？请结合文中的语句来说一下。（多媒体显示：老舍喜欢济南的冬天，因为她美在 ）
生：纷纷低头看书，勾画。
生1：我觉得第三段雪很美，下雪后的山也很美，都让我有一种陶醉的感觉。
生2：第二段写的山不但美还很有情呢，它们把济南放在一个小摇篮里保护着她。
生3：第二段写整个济南城是个理想的境界，也表现了一种美。
生4：第五段的水才美呢，又清又亮，蓝汪汪的像蓝水晶，我太喜欢了。
师：的确，济南的一切都很美，作者正是抓住了济南的山与水这两种有代表性的景物来写的，写出了山的秀美，水的多情，真是景美情深。（板书：山秀美、水多情、景美、情深）我们通过一起来朗读第三段和第五段再次体会一下。
生：齐读第三段和第五段。
师：老师搜集了几张济南冬天的图片，大家一起看一下。（多媒体显示六张图片并简单介绍：1、阳光朗照下的山；2、顶着一髻儿白花的松树；3、穿着带水纹的花衣的山；4、微微露出点粉色的山腰；5、卧着点雪的房顶；6、澄清清亮蓝汪汪的冬水）你们觉得这些图片漂亮吗？
生：漂亮。
师：但我觉得这些图片和老舍先生的文章简直无法相比。大家以为呢？
生：老师这么一说，我忽然觉得图片好像简单了些，不如文章给我们想象的空间大。
师：很有见地，大家喜欢这篇文章吗？
生：喜欢。
师：我们应该感谢老舍先生用妙笔给我们展示了济南冬天美丽的山水，你最喜欢文中的哪些描写？找出来，先与小组的同学进行交流，然后选代表起来说说大家的交流成果（多媒体显示：我喜欢《济南的冬天》，因为文章美在 ）。
生：分小组交流。
师：巡视，不时弯腰加入小组倾听并指导。
师：小组讨论到这里，下面就展示你们的成果。哪个小组先来？
生1：（很动情的朗读一遍）“这样一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”读这一段有一种身临其境的感觉。我们很喜欢这段话。
师：能具体说说你的身临其境吗？
生1：这里运用了比喻的修辞，很形象生动。带水纹的花衣让我们好像看到了山上各种美丽的颜色。
生2：我也很喜欢这段话，除了比喻，还有拟人，肌肤本来是说人的，山怎么会有肌肤呢？所以是把他当作人来写的。我读这段话，好像眼前就出现了那美丽的雪后小山一样，而且似乎真的感觉有一阵风就要掀开小山那美丽的花衣，我就要见到花衣下更美的景色了，这就是身临其境的感觉吧。
生：不由得鼓起掌来。
师：你的精彩分析赢得了大家的赞赏，我为你高兴。
生3：写山的这一段，后半部分也很美。也是用了拟人，那雪就好像一个小姑娘一样脸上因为害羞而微微发红，让人觉得特别可爱。
师：说得好，请你将这几句话有感情的朗读一遍。
生3：用情地进行朗读。
生4：写水的一段都很美，我特别喜欢水为他人着想的品质。像老师说得水是有情有义的，她很珍惜这冬天里难得的绿色。这一段还用拟人的方法表现了垂柳像美丽的少女那样爱打扮自己的特点。
生5：我喜欢这一段，是因为那水太清澈了，要不然就不会看见底下的水藻，如果不是清亮的水，柳树也无法照影子。
生6：作者说自上而下全是那么清亮，蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。我感受到水已经和天连在了一起，分不清哪是水哪是天。还有，我要是有一块这么漂亮的蓝水晶该多好啊！
生：齐笑。
师：真是水天一色的美景阿！你的愿望也是美好的。
生7：通过这不结冰的水，绿绿的水藻，我感觉春天就快来到了，给我一种生机勃勃的感觉。
师：你的感觉让我想起了雪莱的诗句：冬天来了（故意拖长音）。
生：（齐接）春天还会远吗？
生8：我喜欢结尾的一句话，这句话表现了作者对济南的热爱。
师：是吗？可我对这句话有点意见，干吗不和文章题目一致呢？
生：沉默。
师：不妨就近再交流一下。
生：小声议论。
生1：文章主要是写济南冬天的景色，所以题目就叫“济南的冬天”，后面是想说明白这是哪里的景色，就说成“这就是冬天的济南”。
生2：我同意他的说法，结尾的意思是说有以上这些美丽景色的地方就是冬天的济南。
师：聪明的头脑，合理的解释。刚才同学们说，结尾表现了对济南的热爱，那么能不能在结尾加上这样两句“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”？
生：有的说能，有的说不能，争执不下。
师：这样争不行，大家还是先小组议论一下，看能不能形成一致意见。
生：小组讨论。
生1：我们认为不用加，这个结尾就挺好，我觉得他和前面“济南真得算个宝地”还照应呢。
师：你也有一双敏锐的眼睛。可是我们经常说结尾要点明主题，加上不正好做到这一点了吗？
生1：那加上也行吧。（众人笑）
师：看我厉害吧，几句话就把他拉过来了。（又是一阵笑）
生2：我们小组不同意老师的看法，其实不加这两句话，意思已经能读出来，加上不就罗嗦了吗？
师：有道理，罗嗦可不是好文章。加上意思很直白，但不加还可以留给我们更多的想象空间。顺着结尾，你会想象到什么？
生3：我爱家乡。
生4：我爱祖国的美好河山。
生5：我爱大自然。
师：你们真出乎我的意料。老舍先生文章有这样含蓄耐人寻味的结尾，干吗还要改呢？
师：我们都已经体会到这是一篇很值得我们品味学习的文章。你觉得怎样才能写出这样的文章呢？
生1：注意细心观察。
生2：运用比喻、拟人的修辞方法。
生3：还要注意有感情。
师：说得好，我们得像老舍先生那样，具有对事物的“深情”，才能写出如此的“美景”。（指点板书中的“情深”“景美”）那么，老舍对济南如此深情，究竟是什么原因呢？（多媒体显示：本文约1930—1931年间，是作者在济南齐鲁大学任教时写的。老舍1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教七年之久，对山东产生了浓厚的感情，山东被称为他的第二故乡。）
生：（看完后，小声地）原来是这么回事。
师：这节课大家已经有了不少的收获，但我是想搞一个小比赛，有人说“发现问题比解决问题更重要”你还有什么独到的发现需要大家帮助吗？
生1：我对开头有疑问，说济南为什么要扯上伦敦呢？
师：不仅是只扯上伦敦吧。
生2：还有北京。
生3：作者是把这些地方做了个对比，伦敦多雾，北京很冷，而济南既没有雾，又不很冷，这里主要是为了突出济南的好天气。
师：对，突出了温晴的特点。
生1：我有一点不明白，既然济南是老舍第二故乡，他干吗要为了她去贬低自己真正的故乡北京呢？
生4：我看并没有贬低，老舍只是说明济南不算冷，表达自己的喜欢。他写北京的话，说不定冷还成了北京的优点呢？
师：你倒有点辩证的思维。是啊，冷热本身并无好坏之分，主要是感情在起作用。北极很冷吧，但生活在那里的人却很喜欢，就连北极熊恐怕也不愿意离开那里吧。（众人笑）
生5：我有个发现，“济南的冬天是没有风声的”其中的“声”字不能去掉。我想考考大家，谁知道为什么？
（下课铃响）
师：怎么办？
生：（齐声）说完再下课。
师：好，谁来应战。
生6：很简单，“声”是声音的意思，“没有风声”就说明风比较小。
生7：对，小不等于没有，而去掉“声”，意思就成了一点风也没有了。这不符合实际情况。济南怎么可能一点风也不刮呢？
生8：哦，我明白了，正因为风小，所以才暖和啊！
师：（面对生5）你满意大家的答案吗？
生5：满意。
生9：我还有不明白的地方，听爷爷讲，日本曾经不止一次的侵略我们中国。大家都恨日本人，老舍为什么把雪后的松树比喻成“日本看护妇”呢？
师：（惊讶地）呀！我还真没想过这个问题，难道是老舍思想有问题吗？（众人笑）
生10：日本女孩长得比较白 ，所以这么说。（众人大笑）
生11：不是长得白，是看护妇头顶上的帽子白，和松树尖上的雪很像。
生12：我看过资料，老舍去过日本，可能那里的看护妇给他留下了好印象，所以他打比喻时就想到了她们。
生13：关键是日本看护妇并没侵略中国，我们恨的不应该是她们。
师：是啊，从1840年的甲午海战，到1937年爆发抗日战争，日本军国主义者一直妄想奴役中国人民。但我们恨的应该是那些狂热的战争发动者，其实日本人民又何尝不是战争的受害者和牺牲品呢？很高兴大家有如此深刻的见解。还有问题吗？
生：（齐声）没有了。
师：雕塑家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”老舍用他的慧眼搜寻着，用心、用情去体会、去观察，发现了济南冬天的美。爱家乡，爱祖国，爱自然，是我们共同的美好情感，请大家课下拿起笔来，通过描绘家乡某个季节，抒写你的真情。祝愿大家永远生活在美中，生活永远美好。
下课！
生：老师再见。
师：同学们再见。