《羚羊木雕》教案与反思、说课与实录
《羚羊木雕》三题
——兼答“思想的芦苇”老师
最近，由于区内的优质课评选活动，听了几十节课，其中有几位老师讲《羚羊木雕》一课。对于这一课，从某些老师的教学中，发现有几个问题需要作一具体分析。现择其三点，妄谈一己浅见，供同行们参考。
一、关于文章的记叙顺序
网友“思想的芦苇”几天前向发帖跟我探讨：她认为教参中说“插叙换裤子和送木雕事件”有问题，总觉得“原文是倒叙的方式，因为倒叙是把中心事件的主要部分放在前面说，然后再叙述起因与结局”。听课当中，有部分老师提出了同样的问题。我认为，要解决这个问题，首先要把课文读明白，然后把“倒叙”、“插叙”的概念分清楚。
“倒叙”的知识虽然浅显，这里也需再赘述一下。倒叙属于文学创作的一种叙述方法，就是不按照故事情节发展的自然顺序，而是把某些后发生的或结局先描述出来，然后在叙述发生在前面的情节，具体交代产生结果的缘故。以这一概念的为标准去衡量课文，是否符合要求呢？
教参解释说：“万芳拿自己的新裤子换‘我’的破裤子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼‘我’要回羚羊，是今天的事。”《羚羊木雕》采用的是不是倒叙，要看“上星期的事”、“昨天的事”、“今天的事”，哪一件“事”是中心关键情节。文章的原题是“反悔”，由标题分析，要回已经送人的“羚羊木雕”才是切合题意的中心事件。而文章正是从逼问“木雕”的下落起笔，到迫使“我”去要回“木雕”结束，遵循的正是“故事情节发展的自然顺序”。至于中间写“我”与万芳换裤子和“我”送万芳“木雕”，则完全是为了补充说明“我”难于“反悔”的原因而插叙的事件。因此说，教参对文章记叙顺序的说法是不错的。
中心事件是既然要“木雕”，如果要写成倒叙，只能这样记叙：开头写“我”的房间的桌上摆放着一件漂亮的羚羊木雕，这是“我”刚刚从万芳那里要回来的，看到这个“木雕”，“我”就感到愧疚；然后说明“我”愧疚的原因，写万芳和“我” “换裤子”的“仗义”，然后写为了表达对万芳的友谊，把父亲赠给“我”的而“我”却并不知道如此“珍贵”的“羚羊木雕”转送给万芳；接着写妈妈发现“羚羊木雕”不见了，向“我”追问下落，进而爸妈一同逼“我”去万芳家去要回“羚羊木雕”。这样运用倒叙的受害去写，虽然开头有了悬念，但读起来却没有原文那样“一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了读者的注意力”。由此可见，是否要运用倒叙，是根据故事情节的表达需要来决定的。如果不加斟酌的使用倒叙，并不能达到良好的表达效果。当然，讲授《羚羊木雕》一文，为了帮助学生阅读理解，也不妨让学生作一下“倒叙”的练习。
二、关于对“我”的爸妈的评价
许多老师讲《羚羊木雕》一课时，对文中“我”的爸妈的评价几乎是众口一词：重财轻义。这除了教者个人的认识外，更主要的是受了教参的影响。七年级上册《教师教学用书》在分析“全文脉络”时这样写道：“先写妈妈追查、逼迫，再写爸爸讲出一片理由，批评父母重财轻义的行径怎样伤害了孩子的心理健康。”把“我”爸妈的行为说成“行径”，明显带有贬意，“重财轻义”就成了对“我”爸妈的定性评价。
肯定地说，“我”的爸妈逼“我”要回“羚羊木雕”的做法是不妥当的，但由此而说他们“重财轻义”也是草率的。在文中，他们只是说出“羚羊木雕”“贵重”，而并没有说出它值多少钱。这里的“贵重”也可以理解为“情谊”的珍贵。这只“羚羊木雕”是“爸爸从非洲带回来”的。它可能是非洲友人赠送的，如是，它记录的就可能是一段发生在特定时间、特定地点的特殊友谊；如果是“爸爸”是从非洲专门买回送给“我”，那无疑又凝结着深深的父爱亲情。承载着“友谊”或“亲情”的物品轻易地送人了，他们能不心疼吗？不管是“友谊”还是“亲情”，在“我”的爸妈心目中是比金钱更“贵重”。这样理解的话，我们还能说“我”的爸妈“重”的是“财”吗？打个比方，一位奥运冠军，出于对孩子的喜爱，把自己的金牌送给他（她），如果孩子把它有送给朋友，我想，这位奥运冠军也会想方设法要回来的。
三、关于标题的修改
从“反悔”到“羚羊木雕”，对于标题的修改，教学中很少有老师想到对此进行分析。偶尔有个别老师这样做了，也只是作了简单的说明。如，作者原拟定的题目是“反悔”，站在“我”的角度上；而后来编者把标题更改为“羚羊木雕”，以物作标题。至于 “站在‘我’的角度上” 为什么不好，而“以物作标题”作标题又好在何处，几乎无人去辩说。
我认为，之所以把标题改为“羚羊木雕”，是因为原题“反悔”与故事情节不甚相符，究竟是谁“反悔”，在故事中说不清楚。说“我”反悔吧，那根本不是“我”的本意，“我”是被威逼的；说“我”的爸妈“反悔”吧，赠“羚羊木雕”的又不是他们，因而又无所谓“反悔”。而教材编者将原题改成“羚羊木雕”，既解决了这个说不清的问题，又“以物作标题”明示了故事的线索。编者在改标题时是否虑于此，不得而知。