《诺曼底号遇难记》教案、说课、实录
【教学实录】《“诺曼底号”遇难记》
师：这节课我们一起学习一篇新课文《“诺曼底号”遇难记》（板：“诺曼底号”）
师：课前我们预习过课文，此时再看到这四个字，你想到的是什么？
生：“诺曼底号”是一艘年轻的船，它只有七岁。
生：它是英伦海峡上最漂亮的邮船之一。
生：“诺曼底号”上有一位了不起的船长。
师：你的读书是高效的，不仅读通了课文，而且有了自己深刻的感悟，不错！
师：（板：遇难）对“遇难”两个字你又是怎样理解的呢？
生：遇到危险。
师：你能联系课文具体说说“诺曼底号”遇到什么危难了吗？
生：它和“玛丽”号相撞了。
师：你同意他的说法吗？
生：不同意。是“玛丽”号撞到它的侧舷上，给船身剖开一个大窟窿。
师：太准确了。为什么“玛丽”号能撞到“诺曼底号”的侧舷上呢？
生：因为当时是夜晚行船，而且雾很大。
生：因为它的行船速度很快，负重又特别大。
师：看得出同学们的预习效率非常高，老师都非常佩服你们。
（点评：在老师板书“诺曼底号”四个字后，抛出问题“课前我们预习过课文，此时再看到这四个字，你想到的是什么？”问题看似很随意，但能折射出老师设计时的用意：虽是检查预习却丝毫没有“检查”的痕迹，对文中一些简单的内容亦在师生对话中做了简单的交流，既自然巧妙地完成对预习的检查又为下文重点内容的学习节省了时间，可谓一举多得。并且在互动交流中，老师的评价是即兴的,评价语言极其灵活又恰如其分。）
师：下面请同学们快速浏览“诺曼底号”遇难后经历的一切，边读边划出给你印象深刻的语句或段落，并反复读一读，看从中你读出什么，体会到什么？
师：谁想起来交流？
生；读“震荡可怕极了……轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气”一段。（课件出示文字）
师：从中你读出什么？
生：我读出海难发生后，人们十分害怕，惊恐。
师：你读书便有所得，不错，但朗读却稍稍欠缺了一点。不过，不要紧，我们一起努力好吗？
师：谁还想读一下这一段？
生：读。
师：有感觉了，海难正一步步地向人们逼近，但还不够。
师：读“震荡可怕极了”（师读得平淡，轻描淡写）这样可怕吗？
生：不可怕。
师：再读“震荡可怕极了”（声情并茂），可怕吗？
生：可怕。
师：这怎能不可怕呢？人们马上就要沉入大海，葬身鱼腹啊！
师：读“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上……直喘粗气”。
师：老师读得怎么样？
生：“奔跑着，尖叫着，哭泣着”你读得急促，让我们感觉当时确实十分混乱，人们十分害怕。
生：“汹涌湍急，势不可挡”你读得十分有力，我仿佛已经感受到海浪汹涌地向我撞击而来。
师：那就请同学们象老师一样有感情地练习朗读。（课件出示文字，部分字变红）
生：练习朗读。
师：谁想起来朗读？
生：（比较有感情地朗读）
师：你的悟性很高，有很大的进步，不错。还有谁想读？
师：这么多同学都想读，那就让我们一起读吧！
生：齐读。
师：当海难突如其来的时候，人们惊恐、害怕，可当唯一的救生艇出现在面前时，人们又有怎样的表现呢？谁想起来交流这部分内容？
生：读“船员赶紧解开救生艇的绳索……这怎么能不叫人失魂落魄！”
师：从中你体会到什么？
生：当时的情景十分混乱。
师：仅仅是混乱吗？
生：人们简直象疯了似的，船上乱得不可开交。
师：简直像疯了的人们都有怎样的表现？
生：人们你推我搡，谁也不顾谁。
生：他们拼命往救生艇上挤，不顾一切。
生：我想他们有的还可能你踩我，我撞你，乱得像一锅粥似的。
师：是啊，这样的情景确实是乱得不可开交！
师：你能读出当时的情景吗？（课件：这一段的文字）
生：有感情地朗读。
生：齐读。
师：虽然我们的朗读有了很大的进步，但老师觉得我们还有一点点的遗憾，因为通过我们的朗读，还不能将当时真实的情景淋漓尽致地再现出来。这源于我们缺少真实的体验，你想亲自感受一下当时的情景吗？那就请全身心地投入，此时你就是船上的一名遇难者。
（播放课件：影片《泰坦尼克号》中人们惊恐、害怕、混乱的场面）
师：有的同学在小声说：“太可怕了”，此时你的心情一定不平静，现在你要把你亲眼目睹，亲身经历的可怕的海难讲给别人听，谁来？其余同学闭上眼睛认真听，看谁的讲述最真实、最具感染力、最能扣住我们的心弦。（出示上述两段文字）喜欢讲一段就讲哪一段。
生：（很动情地朗读，仿佛自己就是其中的一名遇难者。）
师：随着他的讲述，你是否真的置身那场可怕的海难？
生：是的。
师：掌握一定的朗读技巧，再加上我们来自内心的真实体验，这样的朗读就恰如其分了！
（点评：本环节教师充分放手，让学生个人自由读、交流读、指导读、对比读、齐读，在读中让学生感悟，在读中加深学生的体验，读得指导过程清晰可见，读得成效令人感叹，可见，老师自身在课前是投入足够多的精力去读文本，去深挖文本的内涵，才因此使课堂不断出现精彩的朗读和交流，在学生的朗读有所提高后，老师适时播放真实的海难录像，让学生身临其境地感受海难的可怕，感受人们的混乱、疯狂。如此海难的可怕，人们的疯狂便在孩子心目中深刻地定格，与下文感受船长的伟大形成鲜明的对比。）
师：同学们，每当读完这两段文字，我就在想：海难虽然可怕，但人们面对海难时的惊慌、混乱、疯狂，其实比海难本身要可怕得多，因为那时人们的内心占满了太多的恐惧与害怕，没有冷静，没有思考，这能解决问题吗？
生：不能。
师：除去人们的惊恐、疯狂，在“诺曼底号”遇难的过程中，一定还有印象深刻地印在你的脑海中，谁还想交流？
生：（读“哈尔威船长，他屹立在舰桥上……凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海”。）哈尔威船长太了不起了，面对海难他不顾自己只为别人，坚守自己的岗位，这种伟大的精神值得我学习。
师：你是从这一段感受到船长不顾自己只为别人吗？哈尔威船长具体说了什么，做了什么，让你感到他是伟大的？
生：（读“哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝……必须把六十人全部救出去”）
师：从中你感受到什么？
生：船长忘了自己，舍已救人。他坚守在自己的岗位上。
师：形容一个人一直坚守自己的岗位，我们一般说他“忠于职守”。（板：忠于职守 舍已救人）你能读出船长的忠于职守、舍已救人吗？
生：有感情地朗读。
师：当人们疯狂至极，乱得不可开交时，船长又在干什么呢？文中是通过什么描写来表现的？
生：人物对话。
师：谁愿意读一下这组对话？（师生分角色朗读）
师：其他同学认真思考：这组对话与平日我们作文中的对话有什么不同？从中你读出什么？
生：这组对话简短有力。
生：从中我感觉当时的情况非常危急，紧张。
师：在这组对话中，船长下达了这样一条看似残酷的命令：“哪个男人胆敢抢在女人的前面，你就开枪打死他”，你有什么看法？
生：船长是从大局出发，并不残酷。
生：船长是尊重妇女、儿童，他想的是所有的人，不是单单哪一个人。
师：正因为这样，当对话结束后，疯狂的人们“立时不出声了”。人们被什么震慑住了？
生：人们被船长的气势震慑住了。
生：船长的冷静、果断震慑住了人们。
师：所以人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。（板：伟大的灵魂）
师：同学们，你感觉船长伟大吗？
（学生们多数点点头）
师：也许同学们没有太深的感触，但是老师的感触却异常深刻。因为每次读到这里，我都会想起一位百岁老人——泰坦尼克号女主人公的一段低沉的讲述。
（课件：影片《泰坦尼克号》开篇老人的讲述）
师：从中你感受到海难留给老人的是什么？
生：是悲伤。
生：是愤恨，是遗憾。
生：是痛苦。
师：是的，泰坦尼克号遇难后，1500人全部落入大海。周围20艘救生艇谁都不敢上前搭救，因为当时人们太混乱，太疯狂，毫无理智，毫无秩序。如果哪一艘小艇上前搭救，所有的人都会蜂拥而上，团团围住。这样不仅水中的人不能获救，连小艇上的人也会一起遭遇危难。
是人们的疯狂让救生艇望而却步，是人们的混乱、毫无理智让救生艇们最终放弃了搭救。
导致1500人中只活了6人，只活了6人，其余的人全部沉入大海，葬身鱼腹，这给了世人太多的震惊与警醒！
师：相同的海难，却有着杰然不同的结局。两相对比之后，再来看诺曼底号遇难后所经历的一切，再来看哈尔威船长的所作所为，你想说什么？
生：哈尔威船长太伟大了！（学生的感叹真实地源自内心，发自肺腑。）
生：哈尔威船长太了不起了，所有的人都那么慌乱、疯狂，而他却异常镇静自若，果断冷静，这太让我佩服了。
师：（出示文字，师配乐动情地朗读）确实是这样，“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”。
师：你想读吗？
生：想！
师：希望我们的深情朗读，能折射出船长那熠熠生辉的伟大品质！
生：（配乐齐读这一段文字）。
（点评：教师真正是溶进文本中，在配乐朗读“哈尔威巍然屹立……也听从他的调遣”这部分，孩子的情感也自然涌出，当师生齐读时，孩子们的情感完全喷薄而出，朗读庄严而深情，情感丰富无比。自然为同学个体的朗读做好了“样本”。）
师：时间一分一秒过去了，当60人全部获救时，哈尔威船长怎样了？
生：（配乐朗读课文的最后一段）。
师：你的朗读深情而缓慢，听得出你已经把船长刻在了自己的心中！
师：让我们一起饱含深情地将船长那伟大的形象刻在每一个人心中！
生：（配乐朗读最后一段文字）
师：虽然哈尔威船长的身躯徐徐沉进大海，但永远沉没不了的，而且将永久地刻在你心中的是什么？
生：永远刻在我心中的是船长忠于职宁，舍已救人的伟大精神。
生：刻在我心中的是遇到危难不能恐慌，应该冷静、镇静。
生：永远刻在我心中是船长高大的形象。
师：是的，虽然课文学完了，但当我们走出课堂时，我们却走不出自己脑海中无尽的思索，一些关于忠于职守，关于做人之道，关于生命的思索，课下我们任选某一方面展开自己更深入的思考，下节课，我们来共同分享！