《旅鼠之谜》说课稿与教案、反思与实录
【相关教师讨论】
乔中老师发言：
执教教师
邵晓丽老师：
我先说下我这堂课，这篇课文是小品文，设计课文，分成两个组，组内试讲过的，其他过程就不说了，导入时，文本切入口，两位老师商量过了。邵通过文本图片，通过记叙文概括文章内容，主要围绕第二个教学目标，培养学生的概括能力。开始确定下来，也没有想到这么多，内容不多，很难上，上下来感觉没有什么好上。昨天在四班试讲，他们有点新鲜感，学生非常配合，今天在自己班中上课，感觉很闷。问题探讨这里，其实我这里，前面这里归纳信息，学生很快的。设计思路，难就难在自杀行为给人们怎样的启示，也就是多角度理解课文，这就是这堂课的难点来解答，反正今天这堂课上下来，跟自己预计的原来的要求，还有差距，是有一点，课外拓展这里，在一班上的时候，是没有放进去的，到课堂小结这里就没有了。今天这个班稍微好一些，总的来说，达不到那个效果，感觉非常闷。今天上下来，感觉总是不舒服。
宣瑛：
原来觉得这篇课文很简单，这篇课文借班上课，也试上几篇，每一次感觉都不是很好。今天上这个课，我是围绕启示来上的，因为预习过以后，旅鼠之迷，三个迷要找出来，是很容易的事情。一直以为，难点一直是启示，但今天自己班上起来，还是跟其他班差不多。想启示时，人口问题马上能想到，但后面其他问题就不能想到的。其他老师也觉得今天讲得很多，我也准备了一点资料，还是要我引导他们为主，他们自己也不能获得很大的启发。我引的资料是自然之道，好像是他们自己知道的，希望他们说出来，跟我预想中的有很大差距，还是我讲得比较多，学生相对而言少。还有一个小品文知识性和趣味性，我在上的时候也犹豫了很长时间，我想不好，光在这里上，相对而言衔接工作要难点，分两课时上，这本身就是自读课文，花的时间太多，最后还是夹带进去，最后觉得在衔接方面做得不是很好。
乔中老师代表中：
张老师：、
课文的确定是一个麻烦的过程，有很多课是我们不能选 的，大家匆忙的选了这篇，以为比较简单，虽然长，但内容少。选 了之后，我们采取了背靠背的形式，把整个教研组分成两个组的形式，避免两个老师相同点比较多。在切入口的环节，开始考虑两个，一个图片切入，一个数字切入，在重点过程中，我们设计的是旅鼠的三大奥秘和旅鼠的启示。我参加是宣老师的课，已经是第三堂课，宣老师的切入，整体上是流畅的。刚才宣老师也说了，我们在探讨过程中，也出现了一个最大的问题，也就是文章的写作手法，要不要放进去。刚开始的时候，不要把科普说明文的特点，把他当第二堂课的特色，如果过渡衔接，可能可能很麻烦，也不知道如何一下子接上去。
周：
把我们研究的情况给介绍下，我是参加邵老师组，她的亮点有这些图片切入，激发学生的学习兴趣，归纳旅鼠三大奥秘，培养学生的能力，筛选信息，培养学生的写作能力，体现了语文教学的本质。第三点丹尼斯否认的理由是什么，从这个角度，体现了语文的概括能力。这通常是语文阅读考试的能力培养，都是这样。从旅鼠身上得到了什么启示呢？培养了学生筛选信息，概括信息的能力。你得到的启示要从文章的哪一点来说，这也体现了语文的工具性，其中的工具性，就是要关注文本。非常体现语文工具性的特点，培养学生筛选信息能力，概括能力。借助图片来切入，位梦华第六次进入北极的图片，科学无止境，需要奉献的一点，学生是不大能看出来的，图片有助于大家看出来。让学生写，学生往往是老师说老师的，我不管，一个老师说，让学生写了，同样是一种方法，让学生总结全文，又培养学生写作的能力，学生注意力都集中到这上面来。第七，当旅鼠过多繁衍的时候，大自然有什么功能呢？学生说自我调节，老师从一个环节转向另一个环节的时候，我们研究不仅仅研究刚开始的切入，还关注到一个环节，到另一个环节的过渡，从课文上环节到下环节，怎么引过去的时候，要花更多的周折。怎么从生动性上，来理解特点。邵老师在这方面，直接考虑。第八从说明文的写作方面有什么启示，引导学生，学生理解了用对话的形式来写说明文。再从旅鼠身上得到什么现象，来拓展学生的思路，既考虑到一开始时候的切入，更考虑到过程每一个细节当中的切入，在教过程中，始终体现了工具性和人文性，从文本中来，回到文本中去。人文性对科学的关注，以及人和自然的关系等。在一堂课中，要解决这么多问题，要这么大的容量，全部在一堂课内完成，给学生时间太仓促了，太紧张了。以致于学生还没有把问题想完整，马上叫学生说了。有些问题我也要想一想。如果叫我上，我可能上不好。
课例组：
吴
图片导入，可以更感兴趣，用数字导入，直接数字，能给学生更直接的效果。为什么叫旅鼠，把这个旅字加进去，很随意说出来，有一种浑然天成的感觉。兴趣性的话，就是可能邵老师的风格比较明快，学生回答范围广，但指答多。而宣老师学生主动多，但是面比较窄。
王
我的观察邵老师的问题，主要四主干问题，她的四个问题，是比较切合她自己的教学目标，而且主干问题设置是层次性的，课题到思想内涵，是比较符合规律的。问题的指向性是非常是明确的。其他的亮点，对于人物的介绍，对这个介绍，都能加深学生对主旨的理解。而且能够把文章的其中的一个特点，记叙性给外化出来。
所发现的问题，拓展延伸的问题，能否跟导入想结合，吴的意思，把其放在导入中，学生文章后，然后再深入理解。我觉得切入口与主干问题的关联性表现不够。我觉得所提出来问题后，给学生思考时间，实在太快了，感觉对文本的研主志，不够充分。读这个方式时间不多，方式也不多。
改进意见里有一个，把导入和得到知识感悟，给学生充分读的时间，能否加入一定文本朗读。宣老师这堂课比较下，有一个读，朗读跳读。然后我发现，宣老师的问题设计也是符合自己制定的教学目标，总共是三个，两位老师都比较注意提示学生注重标志性的语句。从内容到内涵，讲到目标里面，知识性和科学性相结合。最大两堂课同课异构，邵都给我的感觉，在上一篇说明文，宣老师给我的感觉是在上一篇知识性说明文。
回答人数比较多的，学生回答很多都是老师指导的。亮点对课外资源的使用是非常丰富的，有些话比较符合学生的思维的。
我发现教案中的问题，教案上的设计，跟幻灯片上是不一样的，改进意见，材料的运用过程中，能否反思材料，给学生思考空间更大。课堂中，老师给出的一些观点，过于强调了。对于深入文本还是做得不够的。
吴健：
邵是图片和优美语言，激发情感和兴趣有很大好处，但跟后面的文本关联是不够的。多次用到定位阅读，在跳读过程中，把精读和略读结合起来，培养学生阅读长文章非常有帮助。邵的课，注意最后一点，你让大家写一段文字，因为你的教学重点有一条，第二条，你总是在自然界里面去寻找启示，是不是在课外拓展的时候，也能够把动物的表现原因跟人类结合起来，否则第二点有出入。还有你的问题研讨里面，从他们行为中，你得到什么启示。事实上，启示是从多角度上去探究的，这个问和答，也是有一点点脱节。
第二篇宣老师的课，引用文本的内容，惊人的数字，激发了学生很强的情感的冲突，也很顺利引出第一大奥秘，为解读文本节约了时间。很大的亮点。让学生通过对比阅读去体会。
我的意见就是让学生拿出纸笔，找出大自然中的老师，这个老师引用的非常好，不仅是找奥秘，而且是有启示。是不是在这个拓展迁移里，能不能将写法有效用进去。能够有意思的学生趣味性知识性结合起来，前面的是对比阅读，是浅的，感性的。通过自己前是读，后面是写，写就是运用了。印象会更深，理解会更透。
黄琴
切入口的理解有一点不一致，进入文本的最初途径，然后再把这个点放进整堂课当中去，我曾经听过一堂课，认为最好的，人们往往找这句话，从哪里看出老王不幸，我幸运吗？我真需要愧。这样的一句话，是真正有效的。
视觉上感官是比较直接的，还关注到环节变化，注重图片的推进变化。让我们对科学探索者的艰辛也有认知，在情感态度上，也有一定作用，对科学探索者有崇敬情感。
对文字的认知还有更大的秘切，你让大家到文章中去找找，跟图片有机结合。比较关注作者的情感，实际上，这些个较重图片也可以带动读者的情感。读了这些描写后，可能是启发，当你了解了奥秘之后，你是什么情感？当你看到大批死亡，你又有何种情感。除了要关注作者遥情感，你完全要抓住读者的情感，其实可以利用起来，让我们不断面对小小旅鼠，说出在整个课堂中的情感，这样图片和谐度和有效度。
再来看宣老师的数字的有效度和和谐度体现出来了，甚至可能让同学们震惊的效果，迫不及待的要去解读，效果很好。还是不够，我觉得利用这些数字可以完成很多任务，通过数字去解读三大奥秘，通过数字去解读说明文的特点，我们说明文比较善于从数字角度来达到效果，是追问得我无言以答，拿出笔，作为一个科学工作者，非常相信数据。引申到不到领域，把数字不断呈现出来。来达成。切入口，都能让目标关联起来，但和谐度和有效度再挖掘。
蒋：
平常也在说，在讨论，应用怎样的教研活动来提高有效度，同课异构，确实是教研活动中的一种。平常说的同课异构，背靠靠的个体构思。今天乔司镇中，丰富了内容，它们是怎么样做的呢？分成两组，而是本身同伴合作式的两堂课，虽然是异构，但还是体现了集体智慧。
简单的讲一讲，对主题的理解。我们现代文教学切入口，我是这样认为的，是包括整个导入部分的，设计的导入语，进入文本之前的途径，进入具体文本有一定途径。都是整个切入部分。都有
都有图加文字展示，一个紧接用六要素来感知课文，宣老师有一点不同，节选文段关键段，然后是试题，找奥秘，解释文题。那么两篇文章的设计，应当说教学目标都是作为这堂课切切实实学生需要关注的东西，作为语文老师，自己要关注教学知识，面对一个文本，我们要得到些什么东西。两个教案一比较，不是相差很大，宣要求高，邵要求低。培养学生得到启示作为中心目标，可能要难一点，根据学生的不同状况，根据学情来选择。
有待解决的问题，课堂上有点闷，特别是讲启示的时候，好像是启而不发，一定要再带学生进入。可能学生没有启发的原因，最主要的还是体验不够，应当在充分体验上，才有感而发。体验过程，怎么体验呢？我想有这样几个方法，加强朗读，聚焦一个语段，很明显
谈启示的时候，应当充分发挥个人差异，让个人主观性得到充分的体现。你们自己想到了什么问题，问题又不能拘泥于此。引导学生想，大自然是有无穷奥秘的。启而不发。对话性语言描写，很有个性中。把文章的特点都融合在一起讲，不用另起炉灶。你们俩刚刚接合在一起，很完美了。我们这次研究这个主题，一定要得出结论，到时候，你们报告写好后，这个材料，我们也发给你们语文组，到时候你们材料也交给他。要得出结论，其实前面七个观察点，都应当是我们设计教学切入口，应当注意的问题。
怎么样设计教学切入口，所有文体都是通用的。科学小品文怎么切入比较好，散文怎么切入比较好。除了我们刚才要关注的几点外，三个性一定要体现：悬疑性、直观性、概括性。