《闻一多先生的说和做》教案与反思、说课与实录
《闻一多先生的说和做》教案实录和课后反思
浙江 林克明
一、教学重点：1、通过朗读、讨论，理解闻先生作为学者和革命者的巨大人格魅力和高贵品格。2、通过朗读学会品味语言，理解诗化语言的丰富内涵。
二、教学设想：精心设计三个层面（师生走入文本、对话文本、课外拓展），五个过程（即激情导入—师生讨论－朗读、品味 －横向、纵向比较－拓展、迁移）。
三、教学课时：一课时
四、教学过程：
一、导入新课
老师（满怀情感、激动）：邹韬奋在鲁迅先生的追悼会上做了最简短的悼词：“许多人是不战而屈，先生是战而不屈。”今天我们来一起学习又一位这样“战而不屈”的人物。请听录音。（用《最后一次讲演》录音片断设置情境。激活学生沉睡的情感因子或心理“先在结构”，使学生迅速进入情境。）
老师：同学们，听了这段录音后，你受到震撼了吗？对录音中主人慷慨激昂讲演，有何感想？有话要说吗？（同学们立刻议论纷纷，群情激昂，个个表现出强烈的发言欲望。举手如林。）
学生1：是的！太让人热血沸腾了，我——我，真的想告诉全世界：是好汉的，站出来！……真牛！真英雄！佩服佩服！（学生激动地语言有些语无伦次，这种不加修饰的直觉的真实表达，说明录音演讲已经唤醒了他沉睡的认知情感图式。由此，对演讲者的由衷赞扬和佩服，成了他此刻急待发泄感想的最佳端口。）
学生2：我深深地被录音里的讲演震撼住了，惊天地、泣鬼神！听了真让我热血澎湃，血脉贲张阿，……什么叫热血男儿，这就叫热血男儿！（学生兴奋得手舞足蹈，有些失态了。可见，学生的情感已经充分的被调动起来了，不自觉地进入了讲演者设定的情境时空之中，与演讲者同哭共笑了。）
学生3：真是鼓人心，壮斗志的演讲啊！我仿佛看到了讲演者大无畏的不屈身影，响彻天宇的正义呐喊：我们随时像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门！（学生仿作讲演者状，声调铿锵有力。说明学生已经把自己的情感和心灵投入到演讲者所营造的氛围之中，与演讲者的情感相融合，相碰撞，再通过声音表现出来，达到了主客体合二为一的境界。古人云：“唯其字字从肺腑流出，方可字字从肺腑流入”。这种肺腑之言正是情感、联想力、想像力、创造力发展之发端。）
……
老师：你们知道——这是谁，在演讲，在呐喊吗？（老师适时引导，进入文本。）
学生：闻一多！
老师：对！闻一多——一位面对国民党的手枪宁愿倒下，也不屈服的民主斗士！今天我们就来学习关于他的一篇文章：《闻一多先生的说和做》臧克家（板书）
二、师生走入文本——朗读、讨论、探究、解决问题（这部分分两大板块——一作为大勇的革命家的说和做；二作为学者方面的说和做。）
（一）、第一板块：作为大勇的革命家的说和做。（以作为大勇的革命家的说和做作为本堂课切入点和突破口。）
1、巧设切入点，激发学习热情
老师：刚才听得是闻一多先生生命最后的绝唱，最后的呐喊，也就是他做到最后一次讲演。他明知道李公仆被害后，国民党反动派不会放过他，他仍义无反顾地参加了李公仆先生的追悼会。面对敌人“他拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下，也不愿屈服。”他在追悼会上说的的惊天地、泣鬼神，大义凛然，同学们，咱们这篇文章也有相关对此地描述，在哪儿？找找！
老师：找到了吗？
学生：找到了。
（要求学生高声朗读相关的这一部分）
老师问：作者说他说得怎样？
学生（朗读）：说得真痛快，动人心，鼓斗志，气冲斗牛，声震天地！
老师：他说了什么？
学生：“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。”（哪位同学来试试，以闻一多先生的那样大义凛然，毫无畏惧的口气来朗读。很多学生跃跃欲试，给了学生一个表现自我的机会。）
2、引发讨论、思考。
老师：好的。（面对敌人）大无畏、大骂（特务），说得真痛快，说得义无反顾，就他的“说”，你们能给予恰当地评价吗？看看这篇文章对它是如何评价的？
学生：他，是口的巨人！（板书）
老师：对!“大无畏”、“大骂”说明他是口的巨人。还有吗？找找。
学生：“大勇”！
老师：对！他是大勇的革命烈士，“大勇”如何理解？
学生（四人一小组讨论）：思考、自由发言。
老师：大勇，就是敢说敢做，因此作者说他不仅是“口的巨人”（板书），而且是“行的高标”（板书）。谁能说说“高标”的意思？（高标：超群、出众）。
3、探究、讨论、合作。（要求四人一小组讨论以下问题，派代表发言，班级交流，形成共识。）
老师：作为大勇的革命家他做了什么呢？做得怎样呢？请在课文中找出相关答案。
A、 做了什么呢？
学生1、2（发言）：(1)起稿传单（2）、大会演说（3）、游行示威。
B、 做得怎样呢？（他做的时候，考虑过自己的生命安危吗？）
学生3（朗读）：“言论与行动完全一致，这是人格的写照，而且是以生命作为代价的。”
学生4（朗读）：“以宝贵的生命，实证了他的言与行。”
4、朗读、品味、感受
老师：闻一多先生为“做”付出了宝贵的生命，让我们一起共同感受他这颗大勇而滚烫跳动不居的心灵吧。我提议我们一起朗读16、17、18排比段，好吗？
学生大声朗读，之后可让一两位学生尝试读出它的气势！
（二）、第二板块：作为学者方面的说和做。
1、 过渡自然，衔接合理。
老师：大家读得非常好。我们知道闻一多先生不但是大勇的革命家，而且还是——
学生：卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人。
老师：什么地方得知？
学生：课文中（或文中注释）
老师：真不错，我们同学已经懂得了如何获取信息获取知识。
2、 引出话题
老师：那么作为卓越的学者，卓越在哪里？也就是说作为学者他是怎样说和怎样做的呢？
（学生四人一小组，研讨作为学者的闻一多先生卓越在哪里？即如何说的？又是怎样做的？讨论完毕后，要求朗读，各组选代表发言。）
说的方面：学生1：“人家说了再做，我是做了也不一定说。”
学生2：“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”
做的方面：学生3：写成了《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》
说和做关系：做了再说，做了不说。
3、师生品味语言（朗读五、六两段）
本文语言富有诗意，字词凝练，句式整齐，音调铿锵，感情浓烈，给人以强烈的感染。师生讨论、欣赏、品味后，形成共识。
例如：（幻灯显示）
（1）、他正向古代典籍钻探，有向地壳寻求宝藏。[比喻句，形象地表现了闻一多先生钻研学术执着而孜孜不倦的精神。]
（2）、仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。[对偶句，音韵铿锵，意蕴丰富，热情洋溢地赞美了闻先生全身心投入研究，孜孜不倦地执着钻研精神。]
（3）、他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。[真是力透纸背，特别是加点字的几个字形象而突出了闻先生致力于学术钻研来寻求救国救民的道路。意蕴深远，且富有感染力。]
（4）、他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。[四句十六个字，内容丰厚，气势流畅；结构整齐，富有节奏感。一个“沥”字深刻地表现了闻一多先生用一滴一滴的心血浇灌学术研究花朵的钻研精神。]
（5）、饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。[对偶句、对比句。抑扬顿挫、意蕴丰富，含蓄深刻。]
（师、生共同在朗读中理解品味，在理解品味中朗读。当然不仅仅限于上述几句。）
3、 比较闻先生前后期说和做的异同点。
老师：作为前期卓越的学者他是做了再说，做了不说，而作为后期的革命家则是敢说敢做，这前后期有什么变化？又有什么共同地方？
学生：四人一小组讨论，自由回答。
老师（小结）：前期是为了探索救国救民的道路而潜心学术，后期则是投身民主运动之中，为人民事业而大义凛然、视死如归，体现了民主战士的大无畏精神。前期是后期的基础，后期是前期的升华，反映了他对社会认识的变化。但作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，他的言行始终是一致的。
三、课外延伸、迁移
老师：闻一多先生的言行一致引起了我们很多的联想和启发。远如“我将上下而求索”的屈原，近的如“为中华崛起而读书”的周恩来总理。“甘愿作一枚螺丝钉”的雷锋，乃至今天战斗在抗非典最前线的一些医务人员和默默奉献在教育战线上的广大教师。下面我们来谈谈在生活学习中，我们应该如何对待自己的言与行也就是说和做的关系呢?
学生：四人一小组讨论，班级交流，各派一名代表发言。
四、布置作业
老师：任何时候，我们都应该向闻一多先生一样“‘口’的巨人，行的高标”的人，这样才会像诗人臧克家在《有的人》诗中说的一样：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”我想闻一多就是这样一个人。
1、请同学结合课文中的内容和主题思想谈谈对这一诗句的理解或感受，写一小段读后感。有话则长，无话则短，作为今天的作业。
2、把今天课堂上你所讲的、所听的（老师的话、同学的话）以及你本人的感想、感触，整理成文。如《我对闻一多先生的说和做的认识》像这样的一篇短文，作为今天的作业。
3、上了这堂课后，同学们肯定有更多的问题要问，请提出三个以上有价值的问题作为今天的作业。
（以上三题任选一题作为今天的作业。）
五、结束语
感谢各位老师的光临，感谢同学们积极认真的投入、参与。谢谢！下课！
《闻一多的说和做》课堂教学反思
这堂课是在新课标精神下进行的。教学的过程同时又是教育的过程。这是本堂课始终贯彻的一个原则。采用“用教材教而不是教教材”，“学生是学习的主人”“语文教学应是在师生平等的对话中进行的”为教学新理念，我在教学过程中为达到这一教学思想，我精心设计了三个层面五个过程（即导入—讨论－朗读 －比较－拓展、迁移）。
（一）、精心导入达到了预想目的。
一开始引用邹韬奋对鲁迅的悼词：许多人不战而屈，先生是战而不屈。紧接着再现闻一多先生慷慨激昂、大义凛然的声音，创设情境，从理性到感性让学生身同感受中碰撞出思想火发和想象空间。可谓先声夺人，从整体上初步感知闻一多先生的斗争精神和人格魅力。一下子就抓住了学生的心灵，并使他们很快地进入了文本情境，激起学生进一步了解、探究闻一多先生的欲望。作为本课堂的第一个高潮 ，我觉得达到了目的，也起到了很好的效果。为此，接下来的讨论，也就顺利了许多。
（二）、 紧扣主题，走入文本，触摸人物灵魂，感知人物精神内涵。
这一教学设想基本上起到了人文素养教育作用。这是整堂课的主要部分。我以“学生是学习的主人”“教师是教学组织的主动者和引导者”为指导精神，设计了讨论、朗读、比较理解的教学方法。让学生在合作、自主、探究之中，主动建构生成知识、能力。本课文主要内容写闻一多先生作为卓越的学者方面的说和做和作为大勇的革命家方面的说和做两方面。我设计了以作为大勇的革命家的说和做为教学第一大块，作为本堂课教学的突破口，直奔主题，掀起了课堂的第二个高潮，如通过设疑、讨论、朗读、理解，引出主题：闻一多是“口的巨人，行的高标”的人，与开头引入“战而不屈”的人遥相呼应。
采取老师引导，学生自主、合作、探究的教学方式，学生真正成为了课堂的主人。这可从实际的教学中，学生投入的热情程度和解答问题的质量上得到了明证。在第一大块引导的教学过程中，我注重了对某些词语的品味、某些语段的反复朗读，让学生加深理解、体会、感悟。这在教学实际中也充分得到了体现，但在引导学生讨论作为卓越的学者第二大块上，朗读不够充分，品味的时间较匆促。这是这堂课中的一个小小的遗憾。因为这篇课文语言是诗化的语言，而这诗化的语言又特别集中在这一部分，实际上我在备课的当下和课堂的实际操作上，我已经注意到了这一特点，并作了详细的朗读文本、体验语言情思的教学设计，也付诸于实践；但实际操作上由于时间关系而漠视了有些语言的咀嚼和品味。是的，应该多朗读、多品味，通过语言走入文本，感受作者的情思和闻先生的思想，让学生用自己的认知触摸文本的情思，用自己的思想去碰撞文本的思想，用自己的心灵倾听闻先生的呐喊。这在以后的教学中应该进一步加强的。
在理解比较这一过程中，即讨论作为前期卓越学者的说和做和作为后期大勇革命家的说和做有什么异同点。这是这课堂的难点，解决它，就可以达到加深学生对课文主题和内容的理解，拓宽学生思维的广度和深度。这应是本堂课的第三个高潮。从整个课堂效果上看不错，但我在实际的课堂上也忽视了一个小细节，每能强化一个学生的思维闪光点。这是这堂课上的一个较大的遗憾。课上一位学生提出了一个质疑：虽然作为学者和作为革命家的闻一多先生言行是一致的，但前后期的“说”和“做”是有区别的。对于这一点，我应该适时地伸发开去，以此来说明正由于它的不同才更好地证明了闻一多是一个“口的巨人，行的高标”的人。这也正是闻先生之所以成为卓越的学者和大勇的革命者的原因之处。
（三）、从文本走入生活，这一教学设想的实施成效较为突出。
这一部分主要侧重于知识的拓展和延伸，即引导学生从课内走向课外，从书本走向生活，从知识走向实践运用。这也是教学的最终目的。无论是师生互动，还是生生互动表现上，我都比较满意。这是本课堂的第四个高潮。主要特点话题开放——由闻一多的言行一致联想到历史上、现实中一些人物如屈原、周恩来、雷锋、抗非典的医务人员、广大教师等等，然后由学生来谈谈自己在生活学习中应该如何对待言行一致的呢？让学生畅所欲言，事实上学生谈得很好、谈得很活跃，思维能力、表达能力都得到了锻炼；更重要的是，在这其间渗透了对学生的人文思想的教育。
在作业设计上，我采用了全新的教学理念和教学作业观，这是我这堂教学中较为满意的地方。第一题能起升华主题作用，即要求学生对“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这句话要有自己的理解，其实在暗中呼应导入的“战而不屈”和“口的巨人，行的高标”这一思想。主要目的引导学生较深刻地感悟闻一多伟大的精神品质和人格魅力。第二题加深理解课文，考查学生概括归纳能力、写作表达能力。第三题全面理解文本，并培养学生问题意识和探究能力。
总之，本堂课教学上仍存在着诸多问题，尚待仔细推敲。如钻研教材时怎样由粗线条型向粗细兼备转变；在教学实施中，怎样在一堂课中兼顾思想、内容与趣味的统一，品味语言与有限的教学时间矛盾的统一；在教学观念和方法上，教师怎样进一步下放自己的权力，放开胆子信任学生、引导学生，多给学生能动的、合作的、探究的空间，让他们真正自主建构生成知识、能力。总之，一句话，本堂课教学问题还有待进一步的改进和完善，敬请各位专家、同行批评指正。