《一夜的工作》教案与反思、说课与实录
《一夜的工作》片断赏析
在教学《一夜的工作》时，我设计了这样的一个教学情景：
先从学生的生活入手。
教师问：“谁能描述一下你家一天的生活是什么样的？”
学生甲：“我家一天三餐，6：00-7：00点起床，早上吃面条，中午吃饭，下午也是吃饭。至于菜嘛，有白菜、鸡蛋、有肉、还有----"
学生乙：“我家也是一天三餐，早上多数吃稀粥，中午吃饭，下午也是吃饭。菜有肉、有香肠------”
学生丙补充：“晚上还要消夜呢！”
学生争着发言，看到他积极的样子，我并没有打断他们的话，每位学生所描述他家的生活中都少不了有肉这种食品。我所给他们的评价是：“同学们说得很好。我们家都吃上了肉，可见我们家的生活是多么的好啊。可是同学们，在我们国家成立不久时，人们的生活水平不是这样的，周恩来总理就是其中的一个代表，想了解总理的生活状况吗？现在请同学认真课文《一夜的工作》，体会总理的生活，看文章是怎样描述总理的生活的？”
学生果然读得很认真，大约用了五六分钟的时间读完了。
学生充分发表各自的见解，说得很激烈。经过一番的梳理，最后得出：总理的生活是多的简朴。
学生：“老师，课文还写了总理的工作情况。”
教师：“这位同学看来读得很认真，想得也很周到，不错，课文是还写总理的工作情况”。
教师：“同学们，我们已经了解到总理的生活是多么的简朴，那你们想知道总理是怎样工作的吗？”
学生齐答：“想”。
教师：“那就认真再读课文。下节课我们再来完成这个问题，下课。”
反思：还学生一片净土，给学生一片天空，让他们自由地展翅飞翔。
《一夜的工作》片断赏析二
［作者：设计特级教师姚强评析张汉清
［初读课文后，黑板上留下了学生合作探究、整理归纳的板书：
抒情部分——写亲眼看到总理一夜工作情况后的感想（７—８）］
师：我们现在先来看写总理一夜工作结束时情景的第三段课文。大家轻声读一读。（生读第三段课文）
师：课文里用了几句话来写总理一夜工作后的宵夜——花生米的？
生（１）：三句。
师：你给大家念一念。师：总理一夜工作结束时和“我”一起吃的花生米是“多”还是“少”？
生（２）：少。
师：何以见得？
生（３）：第一句就告诉了我们：是一小碟花生米。我们家里倒醋蘸菜吃的小碟，只有这么一点点大（生以两手大拇指和食指互接成一圆形示意），只能盛一点点花生米。
生（４）：我奶奶说了，这样的小碟子只有牛眼睛那么大。（众大笑）
生（５）：第三句说“花生米并不多，可以数得清颗数”也点明了“少”。
师：为什么？
生（６）：“花生米并不多”，写“我”总的印象是“少”；“可以数得清颗数”，是具体写“少”。
生（７）：我觉得后面的“好像并没有因为多了一个人而增加了分量”，当然是在强调“少”了。
生（８）：就一小碟花生米，多了一个人，又没有再增加分量，当然是在强调“少”了。
师：多了一个人，到底有没有增加分量？
生（９）：增加了。如果没有增加，作者就会这样写：花生米并不多，可以数得清颗数，并没有困为多了一个人而增加了分量。何必前面加上“好像”这个词呢？
师：现在出来两种意见，一种说花生米没增加，一种说花生米增加了，究竟怎样理解为好呢？大家讨论讨论。
（生讨论）
生（１０）：我同意筱萍同学的意见，用了“好像”这个词，就表明花生米的分量增加了。
生（１１）：我也同意。大约是因为花生米增加得太少了，一点也不起眼，（众笑）所以看上去就好像没有增加一样。
师：我们把第三句话再来一起读一读。
（生读课文）
师：这样写是在进一步突出什么？
生（１２）：突出花生米。
师：为什么？
生（１３）：因为这句话表达了这样的意思：在“我”看来，这一小碟花生米，给总理一个人当宵夜，就已经够少得可怜了，何况让两个人来吃呢？
师：在作者记叙自己亲眼看到的总理一夜工作的情况的文章中，为什么要这样突出地去写总理用的宵夜——花生米数量之少呢？这是为了表现什么呢？同学们找一找全文的中心句，再来回答老师的问题。
（学生翻看课文，一生迅即举手）
生：中心句在课文的抒情部分——“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”
师（含笑）：你怎么能找到又快又准的？
生：老师，您以前告诉过我们，在记叙、抒情相结合的文章里，中心句往往在抒情部分。
师：很好。我们一道大声把全文中心句念一念。
（生读中心句）
师：那么突出写花生米数量之少，是为了表现什么？生：总理生活的简朴！师：总理生活如此简朴，可工作呢？却是十分——
生（齐）：劳苦。
师：这篇文章从哪几个方面表现了总理工作十分劳苦呢？同学们自由读课文，按四人小组讨论研究。
（学生合作探究）
师：总理的劳苦在这一夜的工作中，是从哪些方面反映出来的？
生：工作时间长。
（板书：长）
师：怎么看出来的？
生：一夜的工作开始时，总理对“我”说：“我今晚上要批这些文件。你们送来的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一觉，到时侯叫你。”一夜的工作结束时，作者又这样交代：“喝一会儿茶，就听见公鸡喔喔喔地叫明了。”可见总理是通宵达旦地工作的。
生：总理工作量大。
（板书：大）
师：又是怎么知道的？
生：第一段课文写：“总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件，说：‘我今晚上要批这些文件。你们送来的稿子，我放在最后。’”第二段课文写：“夜很静，经过相当长的时间总理才审阅完，把稿子交给了我。”前后联系起来读，就说明一夜的工夫看了一尺来高的一叠文件——老师，一尺来高的一叠文件，差不多有这么高吧，（生以右手向上平举至离桌面一尺多高处示意）乖乖，总理的工作量好大哟！
生：总理工作时动的脑筋特多！
（板书：多）
师：这是怎么看出来的？
生（深情地）：有一段话是这样描写总理看“我”的稿子的情景的——“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”不是怎样，而是怎样，又具体又生动地写出了总理呕心——师（小声提示）：沥血。生：你分析得真有道理！这几句话具体写出了总理工作耗费的心血之多。师示意学生看随堂板书)大家看了这板书，想一想，左右两边构成了怎样的关系？
长
（板书：少大）
多
生：对比的关系。
生：鲜明的对比。
师：为什么？
生：一边是说总理生活十分简朴，吃进去的很少很少：一边是说总理工作十分劳苦，付出的很多很多。师：请大家看一段鲁迅先生的话：（小黑板出示：我好像一头牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，血。）
师：我们大家一齐念一念。
（生齐读）
师（无限感慨地）：我们的好总理就是新中国人民的劳苦功高的一头牛啊！……
评析：本篇课文描述了周总理一夜的工作情景，“劳苦”和“简朴”形成鲜明对比，感人至深。但是具体教学时，多数老师往往从工作劳苦讲到生活简朴，总使人觉得平面化，缺少立体感，“活”不起来。这篇教学设计别开生面，显示了令人注目的特色。
择点蓄势，比照辐射，激活全篇，是其特色之一。教者先引导学生自主探究，大体把握全文脉络，然后选择总理工作结束时吃夜宵这个“点”，启发学生抽丝剥笋：先由“一小碟花生米”感受其“少”；次由“可以数得清颗数”表明其“少”；再由“好像”的辨析揭示其“少”。这就环环套接、步步蓄势，层层进逼，突出了花生米的“少”，与总理生活简朴有机融合了。十分难得的是教者由花生米“少”这个点艺术地过渡到总理工作的“劳苦”，进而通过比照辐射，激活全篇：花生米如此之少，但总理工作却是通宵达旦，时间多“长”啊；花生米如此之少，但总理却批阅了一尺来高的一叠文件，工作量多“大”啊；花生米如此之少，但总理处理文件时却是圈点、思索、询问，耗费的心血多“多”啊。“少”与“长”、“大”、“多”对比何等鲜明！学生对此感触良深，自然悟解，总理的精神印入心中了。这样教学多么集中、深刻、活跃，较之平板的铺开、定向的思维、机械的归纳，该是不可同日而语的。
引用名言，点晴传情，激发共鸣，是其特色之二。教者择点辐射，映照全篇，圆满完成教学任务，但意犹未尽，非常机巧地引用鲁迅先生的一句名言，不仅点明了全文意旨，表达了自己的钦佩之情，而且势必激发学生的强烈共鸣，做一头像总理这样的“牛”就成为了师生的一致心声，可谓余韵悠然，寻绎难尽了。
《一夜的工作》片断赏析三
师：读了课文，哪些语句让你深受感动呢？
生：“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”这句话使我很感动。
师：你读出了什么呢？
生：周总理用一点点花生米充饥，并没有因为多了一个人而增加花生米的分量。
师：花生米增加了吗？
（有的学生认为增加了；有的认为没有增加）
师：再读读这句话，想想你读懂了什么？
生：我读懂了花生米是增加了，但增加得很少，所以作者用了“好像”一词。
生：多了一个人，但食品增加得很少，可见平时总理的夜餐就更少了。
师：总理工作一夜后仅仅用一碟数得清颗数的花生米充饥，读到这里，同学们你们的感受——
生：周总理这么简朴，我很敬佩。
生：周总理工作十分幸苦，但是生活这么节俭，他身为一国总理，但对生活的要求极低。
师：是的，谁还能说说总理生活简朴、工作辛劳的其他事例？
（学生就总理“工作劳苦、生活简朴”谈了许多感人的事例。）
师：让我们把对周总理的崇敬之情融入到自己的朗读之中吧！
学生声情并茂地朗读课文。
教学评议：
从以上教学片断可见，教者积极引导学生读书、争议，以读促思，充分领悟课文语言的丰富内涵。教学中，教者重视学生读书的独特体验，巧妙设问，“你读出了什么？”“你有什么读书感受？”教者为了使学生对课文内容有深层次的体会，把课内外知识相融合，学生读中悟情，真切体会到周总理崇高的人格魅力。
《一夜的工作》片断赏析四
指导学生朗读第四自然段后，出示“总理让我跟他一起喝茶，吃花生米，花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”这句话。
师：有的同学认为，花生米和平时一样多，你同意吗？为什么？
生1：不同意，因为好像没有增加，实际上是增加了。
生2：但增加了分量以后，花生米还是很少很少的，想必总理平时吃得太少太少，可见他生活多么简朴啊。
师：是啊！总理工作那么劳苦，生活又那么简朴，真是令人感动！在感动之余，你们想对他说些什么呢？（先在小组说，后在全班交流）
生1：今后，我要向总理学习：勤俭节约，不挑食，不浪费粮食。
生2：我是个浪费物品的人，经常买零食，不想吃的，就丢进垃圾桶。今后我要以总理为榜样，爱惜粮食。
生3：作为国家领导人，完全有条件享受荣华富贵，但周总理的生活却如此俭朴。虽然今天我们的生活水平提高了，但我们才刚刚摆脱贫困，踏上富裕的台阶，因此，我们要发扬革命前辈的优良作风……
师：感谢同学们道出了真心话，你们的感触很深刻，很真实，那么，你们能不能写一写有关“勤俭节约”的格言（名人名言或者自己写的都行。）
学生写，教师巡视。
生：“成由勤俭，败由奢侈。”
生：“俭朴是我们振兴事业的法宝，铺张浪费必将祸害事业，殃及国家。”
……
师：同学们写得不错，各条格言富有哲理，给人以启迪，请同学们把自己的格言展示在黑板上与同学们共勉。
[教后反思：阅读是学生个性化的行为。阅读教学的重点是培养学生的感受、理解、欣赏和运用语言的能力。因此，我借助这感人的段落，以“课后思考练习”为契机，创设情境，在教师的积极引导下，学生进行有情、有趣、有味的语言实践活动。学生在谈感受中，不仅自觉地将课文规范语言内化为自己活生生的语言，而且思维发散性也得到了培养，甚至还受到了人格的教育。]
《一夜的工作》片断赏析五
真的“极其不简单”——王崧舟《一夜的工作》教学片断赏析
作者：殷光黎文章来源：《山东教育》2006（9）
前段时间，我参加了著名特级教师王崧舟《一夜的工作》教学观摩活动，他那充满激情和智慧的语文教学，令几十名学生心潮澎湃，泪流满面，几百位教师拍案叫绝，敬佩不已，大家异口同声地讲：“真的极其不简单。”
[教学实录]
师：同学们对总理的这一夜都有了自己独特而真实的感受，哪一点让你感触特别深呢？让我们选择某一点，再次走进总理的一夜，从具体的语言文字中去深切地体会和理解。(生读画句子)
生：我对总理“简朴”这一点感受特别深，如“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已”。
师：了不起的发现，还有哪些同学也发现了这句话，(生举手示意)还没有画出的赶紧画出。(生补画)让我们一起读读这句话，有没有哪个词儿跳了出来？为什么？(师示句，生读句)
生：极其简单。(教师点画)
师：“简单”的前面为什么要加上“极其”呢？请大家再读读句子。
生：因为周总理办公室内的陈设还比不上普通的人，所以作者在“简单”前加上了“极其”。
师：“普通的人”是指什么人，而你现在见到的是谁的办公室。
生1：普通的人就是千千万万一般的人，就是平民百姓。而我见到的是中华人民共和国总理的办公室，陈设只是一张不大的写字台，两把转椅还是小的，台灯也只有一盏。
生2：总理的办公室很高大，而且是宫殿式的，但里面的办公用具却少得可怜，真的是“极其简单”。
师：“高大的”“宫殿式的”，请大家注意这两个词，再读读句子，你想到了什么？
生1：“高大的宫殿式的房子”是非常豪华的，里面的陈设也应该是很高档的，但没想到里面的陈设非常非常的简单。
生2：今天这间“高大的宫殿式的房子”是总理的办公室，过去也许是一位大人物住的。
师：这屋原来的主人，比皇帝还要大，想知道吗？我来告诉大家：他是清朝最后一个皇帝溥仪的摄政王，什么是摄政王？就是专门管着皇帝的那位亲王。够大的了吧!你想想当时这屋里可能会有些什么？
生1：可能会有许多珠宝玉器、名人字画。
生2：会有琳琅满目的古董文物，金银器皿。
师：大家说得真好，会有的，肯定会有的。但是这间曾是如此金碧辉煌的屋子，现在成了我们敬爱的总理的办公室，我们只见到——(生读句)。
师：总理的办公室里有名人字画吗？有珠宝玉器吗？有金银器皿吗？……(生逐一答：“没有”)是呀，我们万万没有想到，总理的办公室里只有——(生：“一张不大的写字台”)，只有——(生：“两把小转椅”)，只有——(生：“一盏台灯”)，如此而已，你说这“简单”之前能不加上“极其”吗？让我们一起再去看看中华人民共和国总理的办公室——(生读句)。
师：你能给“极其”换个词吗？
生1：非常。(师：不够)
生2：特别。(师：还不够)
生3：十分。(师：更不够)
生4：超级。(师：够吗？)
师：能换吗？(生：不能）让我们再次去感受一下总理办公室陈设的”极其简单”——(生读句)
师：现在这屋子里的主人是谁？(生：是总理)是呀，是堂堂的中华人民共和国的第一任总理啊，他的权利大不大？(生：大)他工作担子重不重？(生：重)但是在总理的办公室，我们竟然看到的只是——(生读句)，请你告诉人们，在总理的办公室我们只看见了——(生读句)
师：简单吗？
生1：简单。
生2：极其简单。
师：在极其简单的背后，你感受到极其不简单的是什么？在你内心深处产生了怎样的情感？让我们以这样的情感将你所见到的总理办公室大声地告诉自己、告诉世界——(生读句)。
师：同学们，总理的一夜看似极其简单，其实极其不简单的地方还很多，让我们再次走进总理的一夜，你还会有更新的发现，更深的感受。
[教学赏析]
王崧舟老师的观摩课《一夜的工作》，关于“极其简单”的教学，是一个非常经典的教学片断，真的“极其不简单”。
一、激情中充满智慧。中国古代有一句话“道始于情”。小学语文是感性的，强调情意浓浓，需要师生、文本之间的多向的、深层的情感交流。王老师在课上自始至终充满着激情，言谈举止，动人心弦，喜怒哀乐，溢于言表。他被文本感动着，也被学生感动着，同时也感染着在场的学生和老师，真情在课堂上流淌，生命在教学中涌动。这种激情源自王老师对文本的深度理解，对学生的深切关爱，对教学的深刻追求。激情中的教学行为，彰显着王老师的教学智慧。他对教学规律性的把握，对文本创造性的驾驭和深刻洞悉、敏锐反应及机智应对的综合能力，都表现为真正意义上的尊重学生生命、关注个性，追求幸福愉悦的教学。他总是在学生最需要的时候，及时地出现在学生面前，给学生激励和赞赏，给学生帮助和方法，给学生信心和力量，给学生关怀和情趣，推进着每一位学生不断发展。教学如行云流水，出神入化，达到了心相通、情相融、行相随的理想的艺术化的境界。
二、简约中追求和谐。母语学习的主要形式是感悟。而感悟是一种省去烦琐的逻辑推理过程，在经验范围内做出综合性，直接性、快速性结论的体悟式思维模式，其基本特点是整体把握。王老师在课上坚持让学生在语言环境中去整体感悟，坚持一点突破，以点带面，点点相连，涵盖全文。教学内容由“繁”变“简”，教学环节由“碎”变“整”。这一教学片断始终紧紧围绕“极其简单”组织教学：切入，整体感知——突破，深刻感受——拓展，真切感悟，从一段话读出一个词，从一个词读进一段话，又从一段话提炼一组词。三大环节，事—理—情，“教”，层层推进；“学”，步步升华。课上没有烦琐的分析，但有深刻的感悟。教学过程中工具性与人文性，自主与合作、主体与主导、文本价值与独特体验、独立与合作、尊重文本与超越文本，相伴共生、相辅相成、相互促进。王老师在追求朴实的教风，踏实的教程，扎实的效果，以最经济的教学手段，获取了最高值的教学效益。
三、三维中夯实双基。阅读教学应充分体现语文课程的根本特点：工具性和人文性统一，突出语文的本体任务：落实知识和能力。应引导学生以语言文字学习为核心，整合语文教学的“三维”目标，致力于语文素养的整体优化。王老师的课不仅上得情意浓浓，而且扎扎实实。他以文本语言为最重要的教学资源和最主要的情感源头，深入探究语言的意蕴，感悟总理的精神。坚持学生是对话的主体，对话的主要形式是读书。他着力引导学生全身心地沉浸在语言环境里去口诵心维，使其知其意、得其趣、悟其神，明其意。坚持了以读为本，以读攻读，反复诵读，让学生零距离地与语言文字交往。如紧扣“极其”读进文本，感知内容；突破“极其”，巧用比较：人与人、物与物、人与物的多层次比较，读透文本，感受意蕴；推敲“极其”，理清思路，求得理性的规律性的认识，读深文本，感悟神韵。王老师并没有在朗读形式上变花样，在朗读技巧上做文章，而是精心设计了诵读的层次和坡度，加强情感的激发和情境的创设，从而达到常读常新，百读不厌，渐入佳境。扎扎实实地让学生经历了语言文字的学习、理解、积累、感悟、内化、运用、生成的过程。知识和能力的目标，通过科学的过程和方法得以落实，同时又生成了情感态度和价值观。
《一夜的工作》片断赏析六
训练与感悟齐飞——兼评王崧舟老师《一夜的工作》
作者：城中小学衡成荣泰山小学王瑛
我是一名普通的小学语文教师，虽然教龄不长，但却经历了语文教学课改的浪潮。在过去的语文教学中，我们过多地强调对语文知识的传授——分析段落大意、总结中心思想、归纳写作特点。生动的语言变成了各个问题的答案，学完课文，学生的脑海里堆砌的是知识的零部件。“讲得过多，问得过死”，“都是训练惹的祸！”于是，现在的众多的语文阅读课淡化了“训练”，惟“朗读”是尊，不少教师误认为通过朗读能解决阅读课的一切问题，于是“默读”被取消了，“动笔”被封杀了，“深思”被挤掉了。一堂课下来，总觉得浮躁、热闹有余，语言训练不足。怎样才能让语言训练与朗读感悟在课堂上比翼双飞呢？王崧舟老师《一夜的工作》为我们作了一个很好的示范。
《一夜的工作》讲述了作者在陪同周总理审阅一篇稿子时，目睹周总理一夜工作的情形。这篇文章在我上小学时就已经进入教科书了，但是由于对于周总理生活的那个年代不熟悉，也因为对周总理到底是何许人，也知道的不多，所以，说实在的，我一直都没有真正去理解和领悟《一夜的工作》所表达的歌颂周总理不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风，对作者抒发的对周总理的无限崇敬和爱戴的思想感情也没有切身的体验。而现在的学生对当时的情景更是知之甚少，如果只是普通的讲读，或是让学生去自主朗读感悟，我想现在的学生对于课文中总理的形象和作者的情感还是难以领悟的。但王崧舟老师执教的《一夜的工作》，紧抓“语言训练”与“朗读感悟”，既训练和优化了学生的语言系统，又丰富和完善了学生的精神境界。
一、深情导入，引人入胜
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”课伊始情即生。王老师利用曾经感动了整个中国的一首诗来“激情”，用自己煽情的语言营造追寻先人的场景，渲染思念故人的氛围，架起了师生文本间情感的第一座桥梁，使得学生“不觉转入此中来”。
师：同学们，一年有许多个日子值得咱们去纪念。有那么一个日子，应该让我们终身牢记！1998年3月5日，这一天，是我们敬爱的周恩来总理诞辰100周年的日子。就在那一年，有一位叫宋小明的诗人，他怀着对总理的无限崇敬和爱戴写下了这首诗(深情地)：（课件展示，师有感情地诵读）
《你是这样的人》
把所有的心装进你心里，
在你的胸前写下：你是这样的人
把所有的爱握在你手中，
用你的眼睛诉说：你是这样的人
不用多想，不用多问，
你就是这样的人！
不能不想，不能不问，
真心有多重？爱有多深？
把所有的伤痛藏在你身上，
用你的微笑回答：你是这样的人
把所有的生命归还世界，
人们在心里呼唤：你是这样的人
（生热烈的鼓掌）