第十课：《十六年前的回忆》实录与教案、说课与反思
人教版小学语文六年级下册第十课：《十六年前的回忆》实录与教案、说课与反思
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【课堂实录】
《十六年前的回忆》课堂实录
常亚歌
出示图片。
师：大家还记得这幅图片吗？
生：记得
师：这是五年级语文课本上的画面，这是1938年日本轰炸上海南站后的情景，这个孩子眨眼之间就成了孤儿。任凭他怎样呼喊也无人问津。当时的中国人民正处于帝国主义和反动军发的双重压迫之下。很多人，他们的家园被毁，不得不远走他乡。下面我们通过一组图画，来感受一下旧中国人民的生活状况。
师：出示一组战争期间的旧照片
师：很多人有家不能回，沦落为乞丐，可以说当时的中国人是生活在水深火热之中。有这样一个人，他立志改变中国的落后命运，救人民于水火之中，他就是中国共产党的创始人之一，中国共产党北方领导人李大钊（此时，老师加重语气和手势）通过上节课的学习，我们已经了解了李大钊，这节课，我们继续走进李大钊，来继续学习《十六年前的回忆》这一课。（3分30）
（教师规范板书，并提示忆字的写法）本文的作者是李大钊的女儿李星华。李星华曾多次对她的妹妹们这样讲到（教师此刻走下讲台，去放多媒体课件的那张文字图片。文字图片内容：李星华对妹妹说：“父亲永远爱我们，可在他坚强的心中，革命事业所占的位置却比妻子、女儿、个人的安危重一千倍，一万倍”）
师：（5分21）在我们的课文中，李星华同样告诉我们“革命事业所占重要的地位。那么，是课文中的哪些自然段告诉了我们这些呢？请同学们默读课文，找出这一段。
生：默读
师：巡视
师：（重复强调）课文中哪些自然段告诉我们革命的事业占据着重要的位置。带着这样的问题来默读这篇课文。
生：已经在教师声音未落的时候开始举手了。
师：继续巡视，学生继续阅读...
观察：学生有的已经读完，有的心不在焉的翻书。该环节用时2分半钟。
师：好，很多同学已经读完了，现在我们来交流一下。那个男同学
生1：22自然段
师：同意的举手
生：大部分举手表示同意
师：走到多媒体前，调出已经做好的22段的文字图片，找一个同学泛读
生：读，
师：他相信革命事业会（做出加油的手势）怎样？
生：必胜
师：必胜，这个词用的好。（走到黑板前板书这两个字）也就是说他对革命的胜利有着必胜的信心。
师：也正是父亲有着对革命必胜的信心，才使得父亲在敌人抓捕前不慌不忙。【有信心才不慌不忙是老师的推断。1、这个推论不成立，2、看似合理的拐弯时，学生已经被牵着走了两步了。第一步是必胜信心的得出，一个是不慌不忙的从容】
师：好我们就来看一看，面对敌人的抓捕这一段。
师：默读8到12自然段，用横线划出面对敌人抓捕时，“我”的表现，用曲线划出“父亲”的表现，并分别用一个词来概括。【目的是什么】
生：开始边读边写。
师：开始巡视
师：提示，父亲的语言动作都属于父亲的表现，我的语言动作都属于我的表现。用一个词来概括我的表现，批注到旁边。父亲的表现用一个词，然后批注到旁边。【教师这种重复性指令是很常见的，这种重复会极大地影响学生的思考，造成听讲的惰性】
师：读完了，我们来交流一下，先说我的表现，谁来说？
生：读完后，给的词是“恐惧”
生2:惊慌失措
师：谁还有，大家是不是同意刚才两个同学的意见
生：符合说是
师：那么我为什么会“惊慌失措”和“恐惧”呢?【这个问题很难回答！】
生：听到一阵啪啪的枪响
师：也就是说，这样一种场面让我感到惊慌失措，非常的可怕。
师：说着“可怕”，板书“危险”
师：父亲呢？
生：第十段，读。
师：用一个词概括一下
生：不慌不忙，神情稳定
师：好，一下子说了这么多。【怎么这么评价这个学生的答案】
生2：从容不迫
师：还有么（无学生应答）
师：我读这一段的时候，感到父亲是“临危不惧”【教师没有等到这个答案，只能自己说出来，并板书，因为，“临危不惧”规范书写，而“从容不迫”被加上了括号】教师板书时，边写边说：“其实和同学们表达的意思是一样的”【那么还为什么要说出临危不惧，且用括号加以区分呢？教师还是舍不得自己的答案】
师：父亲为什么会从容不迫呢？【还是用这个问题往革命必胜的信念上引导】父亲为什么会临危不惧呢？【也可以回答为勇敢】
生：因为.....
师：因为他心中怎么样...【极具明显的暗示性启发，让同学以填空的方式把那句话放在语境里，这是我们老师常见的明示法。】
生：顺利找出“因为他对革命胜利的信心”
师：齐读“因为他心中充满着对革命事业的必胜的信息”
生：齐读
师18分13秒：（面露喜色）【完成一个阶段的引导点拨】
师：我没有听出信心来。（显然，教师对学生朗读是气氛不满意）【信心是怎么来的，声大就有信心了吗？】
生：重读
师：再次强调“必胜的信心”
第二阶段18分46秒
师：被铺的十几天，在法庭上，我和父亲见了面，此时的父亲是什么样子呢？
师：打出幻灯片
生：不看多媒体，只看自己的书本【有没有必要用媒体】
师：走过来，示范着，让学生跟着自己读。
师：同学们看屏幕上标红的部分“没有戴眼镜”、“乱蓬蓬的长头发下面”【标红的目的是什么，这样做会起到什么样的效果。看似提示，实则弱化了学生的思维。能否这样，在这段文字读学生能读出什么？】
师：你想到没有，这十几天里可能发生什么样的事？
师：经常看电视里
生：老虎凳
师：我们看一看，实事是怎样的。
出示文字资料：关于李大钊被竹签钉入指甲缝，最后被剥去指甲等【这种资料的补充看似利于震撼学生，但脱离了文本。想想作者为什么用“没有戴眼镜”等轻描淡写的话来写受过酷刑的父亲呢？有人性的需要，更有表述的需要】
生：听完学生的阅读之后，一片感叹声
师：乘机说“刚才我们同学们说，又是鞭子抽，又是烙铁烙，又是老虎凳，但是大家想到敌人的酷刑没有？”
生：没有
师：十指连心啊！老师再次有感情地阅读了该材料。
师：读完本段，同学们还有什么要说的吗？【又想让学生往革命信念上引】
生：没有人回答【但学生为什么没有应答，是没有感触，还是没有思维？】
师：提示说李大钊始终大义凌然，始终没有泄露党的秘密。这两个始终告诉我们什么
生：他特别伟大，因为他受尽的种种酷刑，敌人剥去了他的指甲，他始终没有向敌人屈服，我觉得他特别伟大。【此处学生的理解和预期的答案不一致，而没有得到老师的肯定。其实，学生能说出这一点是正常的，伟大比信念更明了，更容易理解。看看老师接下来的引导】
师：伟大，是啊，是什么支撑着李大钊大家想想
生：（好像终于明白老师的目的）齐读：他始终充满着对革命的必胜信心【随着学生齐声读出这个答案，老师可以进行下一个环节，但对于刚才回答伟大的学生来说，他的理解就不准确吗？这个齐读背后包含着哪些问题】
师：站在法庭上的父亲是经受敌人严刑拷打之后的父亲，但他依然平静而慈祥。出示文本电子稿，以对话的形式进行师生对读（师把眼镜误打成眼睛学生出现骚动，他们没有进入情绪或文本之中）
（不知道为什么重复“我忍不住喊出声”并且在有意识地在一些地方加重、延长语气和速度，这样的接读，效果不如教师范读）
师：让我们一起了解一下，李大钊光荣就义的场景。出示文字资料，放出音乐，教师范读【音乐的合唱的声音过高，干扰了朗读效果】
师：...直到舌头吐出，眼镜出血。用冷水喷醒，如此三次，历时40分钟.....在什么如此的40分钟，在如此深受折磨的40分钟，是什么支撑了李大钊从容就义，决不投降。
生：齐回答“他对革命事业必胜的信心”
师：他对革命事业必胜的信心，正是有无数像李大钊那样为革命事业愿意抛头颅洒热血的烈士，才有了我们今天的幸福生活。
师：让我们以追忆父亲李大钊。准备好了吗？相信我们这次朗读会对李大钊有一个深刻的理解
（师生继续进行对话朗读，但学生仍旧为眼镜错打成眼睛而窃笑，另在念“爹”时仍在窃笑）....
以下为多媒体文字：
师：这个力量就是——
生：他对革命事业的信心
师：所以，在敌人的严刑拷打下
生：他毫不动摇
师：面对敌人的呼喊时
生：也不忧伤
师：而且在敌人的绞刑架下（打着手势，合着学生的节拍）
生：慷慨演讲，从容就义
师：他要以自己的沉着影响亲人，使亲人-
生：化悲痛为力量
师：敌人想通过亲人的忧伤来软解他的意志，动摇他信念的阴谋——
生:不能得逞
师：他要用自己生命的最后一刻来唤起民众
生：与反动军阀作斗争
师：重复“与发动军阀作斗争”
师：走向黑板，指着板书说：“这就是父亲，一个临危不惧，坚贞不屈的共产党员”，这个时间是1927年4月28日（老师在黑板两侧各板书这两个时间）
师：同学默读课文的第一自然段和最后一段，看看出现这样出现的好处是什么？【第三次回到文本】
师：作者让这个日子出现在文章的开头和结尾，它在向我们表面这什么？【37分55秒这一问题开始涉及写作方法的问题】
生：安静思考。（问题有一定难度）
两分钟后
生：我觉得这是作者把父亲遇害的日子一直牢记在心的思想感情【这个学生就是刚才回答父亲受刑不屈而感到“伟大”的那个学生。这个学生没有因为上次老师没有给予及时表扬而放弃本次回答。】
师：对，作者就是采用首尾呼应的手法，来告诉我们把父亲被害的日子牢牢地记在心中【教师这样对学生的评价不合理，首先学生没有说出什么“首位互相”的写作方法，而只是说了牢记的感情。此时教师应该怎样评价学生的回答呢？其他学生能否参与这一问题的回答那？师没有这样做，而是直接说出了首尾呼应，并把两个时间用线连起来】
师：这个日子不仅记在李星华的心中，而且牢记在全中国儿女的心中。【得出这个结论有点大，不是让我们记住每日烈士的忌日，而是让我们记住曾经牺牲过的哪些英勇烈士们，记住他们的事迹，更要传承他们为信仰奋斗的精神】
师：课下，我们多收集一些革命烈士的英雄事迹，来了解一下那个时期革命烈士的，坚贞不屈的高贵的品质【落脚点出现偏差。不是记住这些事件和人物，而是记住他们的为了理想的而形成的那种信念。对今天的孩子来讲，我们应该有什么样的信念，并为了这个信念应该做些什么？这一设问对信念缺失的今天来讲更具意义。】
【总之，我们的设计应基于文本，基于学生。只有基于文本我们才能和学生拥有共通的语言阵地，只有基于学生的认识水平，我们才有可能在课堂上激发他们的思维，完成相应的学习任务】