小学综合实践活动课程的实践与研究
③与学校课程有机融合
对任何一所学校而言，“综合实践活动”课程是其学校文化的有机构成，集中体现了学校特色。因此，综合实践活动内容的选择应立足于体现每一所学校的特色，并使其成为特色学校建设的重要环节。《基础教育课程改革纲要（试行）》解读一书中指出：学校的办学特色在很大程度上取决于学校的课程特色。三级课程管理充分尊重和满足学校的独特性和差异性，扩大学校在课程上自主权，使学校可以因地制宜地进行课程创新。在保证课程的基础性与统一性的前提下，根据学校的培养目标与现有的课程资源，开发满足学校发展需要的学校课程，进而形成学校的办学特色。对学校课程的开发范围它也进行了明确的界定，是指上级教育行政部门颁发的《课程计划》中规定的那一部分课程，即“学校开发的课程”，以及国家课程中的“综合实践活动”部分。如我市长安镇中心在实施综合实践活动课程中就把学校课程与综合实践活动课程的学习内容有机整合在一起，设置了少年植物院、走进长安等以研究性学习为主线，融其他板块的学习内容，构建了新的综合实践活动课程，也成为特色学校创建的重要环节。
④与劳动技术教育为平台
长期以来的劳动技术教育，使学校在劳动技术教育的课程资源积累丰富的经验，并具有一定教学设备和形成了相对稳的师资队伍，而劳动与技术教育又是综合实践活动课程四大板块之一。为此，我们根据学校实际与积淀，鼓励劳动与技术教育有特色的学校以劳动技术教育为平台，充分发挥劳动技术教育的主体性、引领性、学科性优势，恰当地引进研究性学习方式，注重信息技术手段的运用，整合发展其他教育资源和学习板块；以基地为载体，重新构建劳动技术教育学科，突出它的综合性、开放性特点，使其更丰富、更成熟，进一步发展了劳动技术教育这一学习领域。如我市黄湾镇中心小学利用学校已有的师资、实践基地和教学设施与劳动技术教育为平台，构建了自己的综合实践活动课程。
（3）以争章为评价手段
综合实践活动课程要求新的评价理念与评价方式。它主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动课程中的各种表现进行自我反思性评价。它强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。为此，我们参考浙江省少工委主编的雏鹰争章手册，以雏鹰争章为评价手段，根据各年级分层递进的活动内容，一个活动主题设立一枚奖章，制定各活动主题相应的必修章、兴趣章和特色章，如围绕知我学校、爱我学校活动主题，可设信息章为必修章，小记者章为兴趣章，社会实践章为特色章。并将其要求告知每位学生，激发他们积极参与实践活动。学校不规定统一的达标时间，但定期进行考章、颁章活动，既促进了少先队雏鹰争章活动的深入、扎实开展，又给少先队活动注入了新的活力，付于新的意义，同时为综合实践活动课程的评价迈出了一大步。
（4）实践反思形成活动案例
校本培训、自我培训有助于教师借助团队智慧、专业引领、个人反思，实现了综合实践活动课程的开发与实施能力的提高。许多教师在先进的教育理念指导，积极开发、勇于实施、自觉反思，形成许多的教学案例，并在观摩、研讨、沙龙、评比等活动中，不断完善，在此基础上我们选编了教学反思集一册和教学活动案例集一册，为05年我市三年级开设综合实践活动课程提供了优质的综合实践活动课程资料。
五、研究成效
1、实验教师晓理论，变观念。
综合实践活动课程的开发与实施有着新的理论体系，涉及开发与实施的理念、原则、目标、方法、评价、管理、保障等，对于教师而言，这些都是陌生的、新鲜的。综合实践活动课程开发与实施的成败、成效的高低，首先取决于教师的理念是否转变。教师理念的提升，将促进教师综合实践活动课程开发意识的形成与确立，有什么样的课程开发意识，就有什么样的教学行为。通过几年来的实践与研究，实验教师在观察的转变上主要表现在以下方面：
（1）从用资源包到指导学生确定研究课题。综合实践活动实施的一个最基本的要求，就是密切联系学生的生活和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境出发，展开综合实践的全过程。我们的实验教师在确定活动项目、活动主题或活动课题时，不是以教《资源包》，而是主动引导学生从自己的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命的鲜活的活动主题，项目或课题，自己开发课程资源。根据不同年级进行立题指导，中年级以教师提出有意思的“问题”为主。教师在了解学生当前在想什么，做些什么，学生近来关注的热点问题是什么，然后提出学生感兴趣的“问题”，如纸的研究、零花钱的调查、环境污染等问题供学生讨论，师生达成共识后，进入探究状态；对于高年级教师则是提供一定的“问题”背景，启发学生观察思考，引导学生提出“问题”，或启发学生从学科学习中、从学校、家庭生活中及社会实践中寻找课题，确定课题。如我市紫微小学的学生看自己的学校从硖石镇中心小学改成紫微小学，提出了学校校名为什么要改成紫微小学的问题，由此而产生了“紫微文化寻源”的研究课题。
（2）从“封闭活动”到“开放活动”。综合实践活动面向每个学生的个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生的生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性的表现其评价标准具有开放性，因而其活动过程与结果均具有开放性。为此，实验教师在实施中，不是停留在纸上谈兵，把学生关在教室里，而是充分利用少先队组织引导学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所中开展调查、考察、参观、访问、实验、劳动、服务等研究性实践的活动。
（3）从“权威教学”到“共同探究”。在我国“教师是绝对权威，教师讲的学生必须无条件接受”的观念长期存在于教师的头脑中，也从小形成于学生的头脑中，使学生逐渐养成了对教师的依赖性，而且发展为习惯和惰性。学生也不敢也不想向老师提出质疑，只是习惯于被动地接受。实施综合实践活动课程后，许多活动项目、活动主题或活动课题综合性很强，在具体的知识上，都超出了教师的专业范围，要求教师像在学科课程中那样“全知全能”是不现实的，这就需要教师转变角色，和学生共同探究，成为学生活动的引导者、组织者、参与者和促进者。我们从平时的随堂听课中发现我们的教师正努力地怎么去做。
2、提高了教师开发课程资源的技术与能力。
综合实践活动课程无现成的文本材料可借鉴，开发综合实践活动课程资源，就要求教师要有开发课程资源的技术与能力，综合实践活动课程的开设，教师成了课程资料开发利用的主体。在过去，主要的课程资料，如教材、教参等都是由国家统一配置，需要教师创造性开发课程资源的空间很小，教师改进与自制教具仅仅是为了弥补现有教学资源的不足，是补充和改进。通过综合实践活动课题研究，提高了教师开发课程资源的技术与能力。有的教师充分利用学校自建的专设网站资源，为学生发现问题提供资源导航。有的教师主动地与学校办学特色紧密结合，围绕办学特色开发课程资源。有的教师还面向学生征集课题，资源共享。广大实验教师不仅熟悉了信息技术，并把信息技能作为一种工具，较好地使用在综合实践活动课程的实施之中，既是综合实践活动课程探究重要内容，又是有效实施的重要手段。他们组织和指导学生外出进行探究活动的能力，协调学习环境和人际关系的能力，以及主动与其他教师进行沟通、协调、合作的团队精神等都得到了提升。而且在实践中摸索，在借鉴中更新，在吸取他人经验基础上对综合实践活动课程资源的开发与实施有了新的突破，形成了一大批优秀活动案例。
3、形成初步的综合实践活动的活动模式。
（1）创设问题情境，确定活动主题、项目或课题。我们针对小学生的文化、科学知识基础及其兴趣和爱好、学生所处的特定社区背景和自然条件，引导学生确定合理的活动主题、项目或课题。中低年级，教师提供若干个有益的活动主题、项目或课题，供学生选择。中高年级随着学生能力的不断发展，教师逐步放手让学生自主确定活动主题、项目或课题。在学生初步选择或自己提出活动主题、项目或课题后，教师引导学生对活动主题、项目或课题进行论证，确定合理可行的活动主题、项目或课题。
（2）制定合理可行的活动方案。确定活动内容后，我们引导学生设计活动方案，从提供活动方案的模板到引导学生独立设计、制定出合理可行的活动方案，培养了学生的规划和设计能力。
（3）活动实施。有了切实可行的活动方案，我们积极参与方案的实施，以参与者，研究者的角色与学生一起研究，包括活动准备、活动开展、活动总结等指导学生运用合适的研究方法，有目的地收集事实材料、搜集资料，同时要求学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结、展示（交流）和评价提供依据。
在整个实施的过程中，我们充分利用少先队组织，如中队、小队、假日小队等组织形式有效地开展各种活动。指导教师随时了解学生研究进展情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；组织灵活多样交流，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性；对有特殊困难的小组进行个别辅导，或帮助调整研究计划。还应指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的自我保护能力，防止意外的安全事故发生。
（4）活动总结与评价。我们指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，积极倡导以信息技术把研究成果用演示文稿、网站的形式进行表达与交流，鼓励学生采用自己的擅长方式来表达和交流。因为信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。
我们以少先队雏鹰争章为评价手段，根据活动内容设置相应的奖章，确定各主题活动相应的基础章、兴趣章和特色章，让奖章走进综合实践课程，并作为综合实践课程的评价方法，使争章的过程体现在活动的全过程，努力构建综合实践的评价新体系。三年级以上依据活动主题设立年级一到四星章，全校设立校级五星章。把争章活动特有的自我教育激励机制注入综合实践课，从定章、争章、考章、颁章到护章，缺一不可，在定章中体验“选择中学自主”，在争章中体验“实践中求感悟”，在考章中体验“展示中强自信”，在颁章中体验“激励中有内化”，在护章中体验“持久中育品质”，注意争章活动的完整性，操作过程的规范性，努力提升队员争章的积极性。既提高了综合实践活动课程实施质量，又促进了少先队活动的实效性。
4、给学生提供了新的学习方式。
综合实践活动的实施，倡导了学生学习活动方式的多样化，促进了学习方式的改变。与综合实践活动相适应的基本学习方式是探究学习。探究学习是对传统的接受式学习的一种变革，实施探究学习的根本目的和价值不在于让学生获取多么高深的研究成果，而在于让他们在探究的过程中获得一种积极的学习体验，受到新的方法的熏陶，从而改变长期以来习惯的偏重知识接受的学习方式，实现学习方式的有效转变。在全市小学生小论文、小课题研究报告评选中，共收到小论文、小课题研究报告618篇，经评委认真评选，评出一等奖30篇，二等奖65篇，三等奖100篇，其中有8篇分别发表于《科学课》小学版和《少年发明与创造》杂志。
5、提高了学生整体素质。
学生在体验与探究自然中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我中不断完善。从实验学校反映实施综合实践活动后，学生的问题意识普遍提高，他们善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，与同伴分工合作、提出问题、制订方案、运用现代教育技术收集信息、处理信息，运用已有的知识与经验，去寻找解决的方法，逐步形成善于质疑、乐于探究的积极情感和解决问题的能力。同时培养了学生关心社会、关心生态环境、关心可持续发展的社会责任感。
随着研究的不断深入，我们也产生了一些困惑：主要有1．如何依托校本教研这一平台，推进综合实践活动课程资源的进一步开发与实施，解决在实施中产生的问题与困惑。2．如何发挥校内外教育资源优势，建立校外导师网，开发与实施综合实践活动课程。
主要参考文献：
1．《基础教育课程改革纲要（试行）解读》钟启泉、崔允、张华主编，华东师范大学出版
2.《小学探究型课程案例100例》王厥轩主编，上海科技教育出版社
3．《辅导员》2000年第11期、12期
4．《综合实践活动课程设计与实施》郭元祥著，首都师范大学出版社出版