如何开展以校为本的综合实践活动教研
作者：姜平 文章来源：长沙市教育科学研究院
开展综合实践活动的教育行动的研究，强调的工作在学校第一线基层教师为研究的主体，针对教师在综合实践活动课程实施、管理中所遇到的种种问题，在校处理。
一、基于一个问题，开展多轮研讨
基于一个问题，开展多轮研讨，主要是借鉴上海王洁教授所提的“三个阶段，两次反思”的行动模式。开展这样的研究，旨在把学校营造成“学习型的社会”，有助于学校文化的创新与精进，也有助于教师的专业成长。下面，笔者讲述一个故事，从中大家可以了解到“基于一个问题，开展多轮研讨”的基本研究过程。
经验分享
当综合实践活动课程实施一段时间后，出于对这门课程的关注，许多兄弟实验区和我省一些准实验区的教师来我区参观学习、交流经验。当时，我遇到一个最大的麻烦就是每拨来的教师都要听综合实践活动课。综合实践活动课堂的组织该以何种形式展开，学生如何表现，教师如何指导呢？我当时也很茫然。下面，我再给大家讲述一个故事。大约是2001年10月，长沙市开福区人大的领导出于对新课程——综合实践活动的关心，提出到学校听综合实践活动课。当时，由于清水塘小学五年级2班学生“三湘院士知多少”的主题活动开展得很好，连袁隆平院士都接受了学生的采访，并因为学生出色的表现，袁院士还兴致勃勃地主动带领学生参观他的实验基地观看杂交水稻。在学生成果汇报时，学生兴致很高，他们以多种呈现方式表现了他们在活动过程中的情感体验和活动过程中的收获。但是，由于教师受传统课堂教学模式的影响，不由自主地在课堂中预设问题，框束学生的发挥，于是，在总结反思时，我强调学生主体性的发挥，建议学生自己主持综合实践活动总结交流活动。2002年12月，中南六省主体教育研讨会在长沙召开。当时，开放一堂综合实践活动课，这堂课是新竹小学四年级学生展示的，当时是一位学生主持，由于学生不会引导，结果整堂课学生不知该讲什么，不知该展示什么？可想而知，这堂课以失败告终。
经过这两堂课的教训，我和教师们开始对综合实践活动课课堂教学如何组织实施这个问题进行反思。接下来，于2002年下学期，新竹学校组织开展了这个专题的研究。经过将近一个学期的探索，开始，我们探讨了分组汇报式的总结交流课如何在课堂上组织：首先由一位教师上课，之后，所有参与的教师一起讨论评价这堂课的成败得失，提出建议。接下来，就如何进行分组汇报课的组织实施问题，请另外一名教师上课，再进行研讨。这样，经过反复、多轮的研讨，我们将综合实践活动分组汇报式活动总结交流过程分如下几个步骤：第一步，学生简单汇报自己小组研究的活动主题，并说说选择本主题的原因。其目的是给全班学生一个整体印象，并增强目标的针对性。第二步，学生分组汇报活动情况，在此环节中，首先，教师要引导学生汇报活动过程。在学生汇报过程的同时，教师要引导学生将活动过程中的情感体验说出来。第三步，教师组织生生之间的互动交流，学生分组汇报后，教师要给学生自由发言的机会，组织生生之间的互动交流。第四步，引导学生发现生成的主题。总结了这几个步骤后，在多次展示活动中，综合实践活动课取得巨大成功。之后，我们又总结了综合实践活动总结交流课的几种形式，如，讨论式的汇报交流课、讨论式的汇报交流课等形式。随着综合实践活动课堂组织实施策略的探讨的深入，我们发现，学生在主题确定阶段、活动策划阶段同样需要教师方法的指导，需要展示交流，于是，我们又探讨了综合实践活动主题确定阶段、活动策划阶段的课堂组织形式，之后，在全区展示、推广，使综合实践活动课堂的指导落到实处。
二、专题研究
专题研究主要是对教师教学中的问题和困难进行收集、分类整理，然后引导学校将共性的问题提炼成一些专题，进行专题研究。在研究过程中遵照专题研究的一般步骤：提出问题、讨论交流、专家点拨、反思总结，解决实践层面的具体操作问题。如，笔者于2001年期末，前往各学校调研，在与沅丰坝中学教师座谈时发现，由于综合实践活动与各学科活动缺乏整合，致使各学校活动过于频繁，学科教学任务也无法完成。发现问题后，对其他学校进行问卷调查，发现这个问题的存在十分普遍，怎样解决这个问题呢？经过研究，我们决定从研究综合实践活动整合入手，探讨这个问题的解决办法。通过研讨，确定了“如何促使综合实践活动四个指定领域整合”、“综合实践活动指定领域与非指定领域整合”、“综合实践活动课程与学科课程整合”三个小专题，开展研究。为了让大家了解专题研究的方法与过程，下面列举一个具体案例说明。
经验分享
研究的问题：如何指导学生进行自我反思性评价？
研究的过程：
第一步——问题提出
综合实践活动作为新课程改革实施中一门崭新的学科，以它实施性强、密切了学生学习与生活的联系等独特魅力，早已被学生接受，学生在活动中表现积极、大胆，收获颇丰。但有一种现象一直让我困惑：那是一次主题活动后的总结交流课上，同学们的讨论十分热烈，各组所收集到的资料也被认真整理好，只是在交流中大家似乎只对自己本组的发言特别感兴趣，对其他组的发言则不能专心聆听；而到了反思交流阶段，这种趋势更为明显，而且自己的反思也趋向于总结自己做得好的方面，很少涉及做得不好的方面。这种现象不是我第一次看到，几乎在每一次活动后的总结交流课上都会发现这个问题。我想作为一门课程，惟有提高学生发展的自觉意识，才能真正实现课程的目标，促进学生的发展。在每一次综合实践活动过程中，学生们只谈自己最成功的地方，而对自己失败的环节则避而不谈，成长记录袋中也总是记录着他们成功的故事。这固然能激发他们活动的热情，但是否有利于他们在活动中改进自己的行为呢？结果可想而知。因此，我想，作为综合实践活动的指导教师，应加强对学生自我反思性评价的指导，培养他们全面评价的意识。那么，如何指导学生进行自我反思性评价呢？我们在实践中进行了一系列的思考与探索。
第二步——问题原因分析
造成这种现象的原因，我想可以从两个方面分析：从老师这方面来说，受许多年的教育经验的影响，过分注重学生的学习效果，或者对学生学习效果表现出重视的态度，这在无形中对学生带来了一定的压力，使学生们认为获得完善的系统的知识才是活动中最重要的收获，因此在总结交流中也偏重于这个方面。这是一种希望获得老师和同学更多肯定的表现。这依赖教师纠正评价的观念，给予学生正确的引导。从学生这方面来说，首先是受其他学科学习习惯的影响，过分注重知识的习得，在调查采访活动中忽视了其他方面的成长需要；另外，学生往往习惯接受老师和他人的评价，而对自己的评价则认为是多此一举，常常被忽略。所以他们在课堂上的自我表现欲望显得格外强烈。
了解了这些，我更认识到了引导学生进行自我反思性评价的重要性，也更明确了引导学生进行自我反思性评价的方向：它不在于对学生活动的成功结果的肯定与否，而在于对学生在过程中获得的宝贵经验的发展价值的肯定与否。
第三步——措施与行动
1、教学实践
为了尝试对学生自我反思性评价的探索，我上了一堂研讨课：
《我为家乡送健康》总结交流课教学实录
1 情境导入
前些日子，我们开展了“我为家乡送健康”的综合实践活动，各小组同学都积极投入，获得了大量的第一手资料，同学们甚至还伸出了援助之手，帮助了一批贫困病人，首先，让我们为自己的行动喝彩！（全班鼓掌）今天，让我们来一次总的汇报，同时谈谈我们在活动中的得与失！
2 各组汇报活动结果
首先请各组同学派出自己的代表，以你们这组同学最喜爱的方式来展示本组的活动结果。哪一组先来？
有的组将自己的调查表贴在了黑板上并详细分析了调查结果；有的组谈了怎样防病与治病，病拿出了自编的防病手册；有的组详细汇报了本组爱心义卖和捐款的帐目及捐赠对象的情况；有的组出示了本组制作的宣传标语；有的同学迫不及待的想要谈他自己在活动中的经历······
3 引导学生对自己与同学在活动中的表现进行反思与评价
引导组内互评
老师知道，同学们都在努力，想把自己的工作做得更好，有的同学做到了，非常高兴，早就想说给大家听了，有的同学觉得自己碰了钉子，很沮丧，但情况是不是就像你想象的那样呢？那可不一定，你不妨先说出来，让大家来评一评，你到底做得怎么样？现在，请同学们先在组内说说自己的经历，让组员们帮你们评价一下，好吗？别忘了记下同伴的意见哦！
各组同学都在组内踊跃交流，争相发表着自己对同学在活动中某一表现的看法。
引导班内互评与自评
怎么样？经过大家的讨论，你对自己在活动中的经历或行为是不是又有了新的看法？下面请同学们自愿上台讲述你在活动中的某一经历和行为，并谈谈大家对你这一经历或行为的评价，然后再讲一讲你自己对这件事的认识。
学生发言举例：
生一：那次，我和李金权一起去医院采访医生，我们来到诊室，这时医生正忙着给病人看病，后面还排着几个病人。我们进去就问：“医生叔叔，请问您所见过的常见病例有哪些？”没想到医生根本不搭理我们。我们只好坐到旁边去等。我们边等边商量，才发现因为我们是第一次单独出来采访，进来时太兴奋了，根本没注意到医生正忙，因此，虽然我们的问话很有礼貌，却还是得不到回答。于是我们只有耐心等待，并在等待的时间里观察各个病人的状态。好不容易等病人都走了，医生忙完了，我们才走过去向他作了简单 自我介绍，并让医生很乐意得接受了采访。我们终于获得了我们想要的许多资料和信息。
生二：那天我们来到钟石村，看到一间小小的泥砖房，我们在房子前听到里面传来咳嗽声，马上意识到这是我们的采访对象，于是我们走进去，可刚进门就差点摔倒了，原来屋子里的泥地是凹凸不平的。我们在黑暗中找到了躺在床上的老爷爷，说明来意。他在咳嗽了一阵之后接受了我们的访问。从他的谈话中我们知道他还有一个儿子和一个孙子，因为家里穷，媳妇实在呆不下去了，离开了家。儿子现在正带着八岁的孙子在田间除草。自己年岁大了，由于长期劳动，积劳成疾，只好在家休息。眼前的情景真让我大吃一惊，我竟然从来都不知道自己的身边还有这样贫困的家庭。我们以前真是太奢侈了。我们几个都下定决心：以后不但要节约出自己的零花钱，我们还要想办法 自己的劳动赚一些钱，去帮助那些需要我们帮助的人。因此我们和校团委联合倡导了全校“勤动手、巧制作、献爱心”的扶助基金筹集活动。
生三：那节课老师让我们商讨活动计划，同学们马上以小组为单位讨论开了。我却座在座位上没有动。其实我也想了一个好办法，因为我姑父就是一名乡村医生，我可以去采访他。但我想，李波她们也许不会欢迎我，不会接受我的想法，也许她们早就找到了采访的对象呢！我正独自想着这些，老师发现了我，走过来，温和的问我：“你为什么不参加讨论？”我不知道如何回答，默默地低下了头。她用极亲切的声音继续说：“其实你和他们也一样，也可以想出好办法，关键是看你有没有勇气说出来给大家听听。你应该更开朗些。”她说到我的心里去了，可我还是没有勇气开口。老师好象看透了我，用鼓励的目光望着我，伸出手来，说：“来，我来帮你。”将我领到我们组上，对大家说：“周颖同学有个好主意，大家听她说，好吗？”大家都停下来听我。我的脸更红了，但我终于用极细的声音说出了我的想法。想不到李波会说：“太好了，我们正愁联系不到采访对象呢！”唉，我成功了！以后，我们终于敢表达自己的想法了。我也因此有了许多好朋友。老师，我真想对您说声“谢谢”！
生四：在这次活动中，我学会了编织技术，并抓紧课余时间编织，只为能多编几双拖鞋袜多赚点钱帮助那些贫困病人。老师说我很能干，但妈妈老是骂我不务正业，怕我耽误了学习。我很伤心。如果老师能帮我向我妈妈做些工作，告诉她这也是学习，也许她不会那么反对。但我不会放弃，因为我听到了那些需要我们帮助的病人无助而虚弱的咳嗽声，我看到了当我们把钱交给他时他那感激的眼神。我知道，我收获的绝不仅仅是我想得到的那一点点。
4 课堂小结：
同学们通过同伴的帮助对自己的行为与活动结果都能形成比较全面的评价，我希望大家在课后能够将自己的经历及大家和自己的评价记录下来，整理好，给我们下一次的活动提供借鉴。
2、教师反思
1 课堂中能够引导学生通过互评这一渠道去启示自己的自我反思性评价，这一点我想是很有必要的，因为青少年阶段的学生，自我评价本身很大程度上来源于他人的评价，大家集思广益，就避免了评价的片面性。
2 引导学生记录同伴及自己的反思评价，使同伴的评价更认真更具体，进一步规范了学生的评价语言与评价行为，在整理记录的过程中也提升了学生自己评价的水平。
3 教师应深入到各组中，听取学生的故事，并作适当点评与引导，这样能使学生的评价更全面具体。
同伴互助
总结听课教师的评课意见，我将它归纳为一下两方面：
这堂课的优点：
（1）教师将第三环节——引导学生对自己与同学在活动中的表现进行反思与评价作为本堂课的重点，可见教师是十分关注学生的自我反思性评价的。从课堂效果来看，学生很积极的表达了自己对某一具体事件的具体看法，因此，可以说，学生确实实现了自我反思性评价，这一点是不容怀疑的。
（2）教师在课堂中能随时了解学生的表达需要，并作适当引导与控制，使课堂活动能顺利有序地进行，但就学生的表达需要而言，学生意犹未尽，建议在课后以墙报的形式继续满足。
（3）教师设计的组内交流环节能起到缓冲学生的情绪压力、完善学生自我评价的作用，值得肯定。
这堂课的不足：
（1）学生的自我反思性评价依然呈现表功多说过少的趋势，教师应加强引导学生对失败经历的反思性评价，应注意多引导学生从失败中寻找收获，引导学生关注体验而不仅仅是关注结果。
（2）教师应关注全体学生的自我反思与评价，而不是小部分学生，因此组内交流时教师应下到各小组仔细聆听，适当引导，照顾每一位学生的发言，这样的教学才会更扎实有效。
第四步——策略探讨
在教学实践中，对于如何指导学生进行自我反思性评价，我总结了以下几点：
1、引导学生关注活动过程
综合实践活动的实践性要求综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，通过实践的实际体验，进一步获得感悟，获得能力发展和情感升华，形成良好的态度和价值观。因此要使学生实现自我反思性评价，首先要引导学生关注活动过程。具体做法可以是：
（1）帮助学生设计评价卡，为学生的自我反思性评价提供具体的思路，如“我最成功的经历······我成功的经验·······我认为自己最失败的一次········我为什么会失败······在失败中我得到了·········”等。这些卡片也可以让学生思考、讨论，根据自己在活动中的感受和需要来制作，例如在观察活动后学生就提出评价卡中应有“我的探险经历……”“我发现了……”“我认为值得改进的有……”等评价项目。总之不应由教师包办。
（2）活动前教师进行适当暗示，引导学生互相观察活动中的表现，为学生提供同伴互评的机会，通过同伴互评启发引导学生进行深入具体的自我反思性评价。在活动中，学生们往往会专注于某一点的感受或体验，造成顾此失彼的遗憾，通过互相观察和互相评价，就能提醒学生，改进活动中采用的方法和形成的习惯，还能促进学生更深入地反思自己的学习行为，达到实现有效的自我反思性评价。
（3）针对学生只谈成功不谈失败的现象，不妨有意识地开展以“我在活动中最失败的一次”为主题的交流活动。让学生认识到生活中不仅仅有成功，还有失败，这都是生活中的常态，应正确对待，不应回避。教师要注意在这种活动中发挥适当引导的作用，以免激发学生的沮丧情绪，不利于学生形成正确的认识和体验。
2、引导学生养成反思的习惯
（1）鼓励并指导学生写课程日记、课程故事、活动反思等，培养学生反思自己行为的意识，并养成学生自我反思的习惯，定期刊登学生的反思佳作，不仅鼓励了写作的学生，也为未写作的学生提供了写作的范例。通过这些过程性的记录，使学生随时反思自己的学习行为，及时给予纠正，也达到加深学生体验的目的。比如学生在一次观察活动中，有了一些收获，当天在自己的课程日记中记载下这些收获，却在记载的过程中突然发现他忽视了被观察对象的另一现象，在后来的观察中他着重关注这一现象，有了新的发现，他欣喜若狂，此次感受特别深刻。
（2）在一次主题活动中，可以把主题进行适当分解，实现分阶段评价，使评价做到经常性，随时性，并在评价中培养学生全面评价的意识和习惯，学会客观公正地看待被评价的事件或人物，为学生的自我反思性评价提供正确的方向。
3、实现评价过程中教师的有效参与
（1）在综合实践活动中，教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、管理者、协调者、评价者、研制者和开发者，有时甚至可以是学生活动的旁观者。教师在课程参与者的地位要求其加强与学生的交流与沟通，在具体的评价情境中抓住机会，引导每一位学生有效反思自己的行为或事件。
（2）教师还应在具体活动的参与中关注学生的情绪变化，给予学生及时的心理引导与行为调节。
第五步——总结成效
经过一段时间的研究与实践，我校综合实践活动评价的发展性特征更加突出，即自我反思性评价促进了学生的发展，也促进了课程的发展，学生在综合实践活动中表现越来越出色：
1、学生形成了良好的评价意识和评价习惯。从自我反思性评价的质量来看，学生自制的评价卡内容更具体、更深刻、更全面了，课堂中学生的交流发言更精当更诚恳了，90%的同学学会了写反思日记，课堂上95%的同学参与到自我反思性评价中来，使自我反思性评价这一学生评价形式在班上蔚然成风。
2、正确而全面的自我评价促进了学生综合素质特别是个性心理的健全发展。学生的语言表达能力明显提高，互相给予的评价诚实而中肯，合作精神和合作能力明显增强，学生的正确价值观也树立起来，能正确看待活动中的“失败”，对自然、社会和自我形成了独立的认识。例如有一位同学在一篇反思中写道：“大人们都说挨家挨户舞龙拿红包很丢人，但我不这样认为，看到每户每家都放着鞭炮笑脸迎接我们，我认为我们这样做是值得的，但是我们的准备工作还做得不够充分，真有些对不起大家，下次我们会做得更好。”
3、学生的实践能力得到进一步提高。因为自我反思的经常性和深刻性，使学生能在实践活动中及时调整自己的行为和活动方式，这样更有助于实践任务的完成，学生的实践能力也在活动中得到更有效的锻炼和提高。
4、学生在实践活动中的体验更深刻。综合实践作为一门实践性课程，注重的是学生通过实践的实际体验，通过体验，进一步获得感悟，获得能力发展和情感升华，形成良好的态度和价值观。因此，学生在活动中的体验深刻与否决定了综合实践活动的成功与否。通过自我反思性评价，学生将评价结果应用于以后的实践活动中，促进了活动中的过程性反思，在实践中获得更深刻的体验。
在具体的实践情境中，专题研究的过程有多种模式，从以上的案例中我们看到，教师的研究包含“确定问题——问题归因——措施与行动——策略探讨——成果总结”几个流程。
三、问题研讨
学校每半月可开展一次综合实践活动指导教师参加的专题研讨活动，就综合实践活动的内容开发、活动方法及途径、活动评价等问题进行研讨，使指导教师在研讨活动中的转变教育观念，改变教学方式，获得实验经验。
四、经验交流
学校要经常开展综合实践活动展示交流活动，并组织教师对活动成败得失进行评析，从中把握综合实践活动课程的特点，提高实施课程的能力。