[转帖]六步实效教学流程的教学管理要处理好三个关系
六步实效教学流程的教学管理要处理好三个关系
（文章来源《李海高中政治导航网》）
实施六步实效教学流程要打破教学的封闭性，形成了具有开放性的教学系统，使课堂教学统能有序、高效地运转，保证教学目标的全面实现。但开放教学系统并不是盲目的放任自流，他要求教师在教学管理上要严格处理好三个关系：
一、收与放的关系
“放”就是放手让学生自主的学习，“收”就是要把学生的自由与自主引入教学方案、教学计划、教学目标及学校教学管理许可的权限内。“放”与“收”同等重要。没有“放”就会抑制学生的个性发展、损伤学生学习的积极性；没有“收”就会扰乱学科乃至学校整体教学计划，违背教学规律。因此，集体备课要介定好“收”的限度，要圈定好“放”的范围；预设学案要留有“收”与“放”的余地；从点拨自学到交流解惑，从合作考试到定向反思，都要处理好“收”与“放”的关系。从教学素养上来说，要求教师在教学中，要做到“六心”和避免“八个一”。“六心”是：树立远大理想有雄心，相信自己能力有信心，择其善者学习有虚心，勇于坚持到底有恒心，无微不致体贴学生有细心，面向全体有教无类有爱心。还要避免“八个一”，即口若悬河避免一张嘴，抑扬顿挫避免一个调，手段多元避免一只笔，师生互动避免一个位，联系实际避免一本书，因材施教避免一把尺，教学得法避免一个模，激励表扬避免一条鞭。
二、新与旧的关系
六步实效教学流程是一种全新的教学模式，相对封闭性的应试教学模式而言，它的教育思想、教育观念都在变革与更新，但绝不是对传统的教学模式中一切教学要素的全盘否定，而是取其精华，去其糟粕，在否定中有肯定，在肯定中有否定，是肯定与否定、继承与创新的统一。比如，在教学手段上，传统使用的粉笔、黑板、图片等教具，在六步实效教学流程中同样具有利用价值，只是运用的方式、方法与目的要求不同而已。在六步实效教学流程中，教学手段强调的是现代与传统之间的相融互补，而不是对过去的绝对抛弃。为此，要做到两点：（1）在方法求活求变，实现教学方法的最优化。在学案的设计、新课的导入、质疑的激发、知识的传授、疑难的化解、情境的创设、高潮的营造以及能力的训练等环节中，能够别出心裁，独具匠心；（2）在内容上求变求新。教学内容具有动态性，我们完全可以灵活地对教学内容进行组织。教学内容要新颖、独特，使学生乐于接受，激发学生对新知与旧知、已知与未知的心理冲突，提高教学效率。
三、导与学的关系
在六步实效教学流程中，教育者与受教育者双方，同时扮演双重角色，既当先生，又当学生，整个教学过程实际上就是一个“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”多向互动的过程。导中有学，学中有导，二者紧密联系、辩证统一、相互促进、共同提高。二者也有区别，由于教育者受教育者在教学过程中承担的主要任务不同（教师的主要任务是“导”，学生的主要任务是“学”），因此师生互动的导与学地位也有所区别，在“导”的环节中，教师的“导”是主要的，在“学”的环节中，学生的“学”是主要的。从教育的目的看，“导”是手段，“学”才是目的。无论是师生互导，还是生生互导，无论是师生互学，还是生生互学，其最终的目的都是为了学生的“学”。因此，要达到学生“学”的目的，关键在于优化“导”的艺术。在六步实效教学流程中，教师“导”的主要功能就是交给学生一把打开知识宝库的金钥匙，交给学生一个“百花齐放、百家争鸣”的宽松环境，交给学生一个“愿学、乐学、会学、学会”的机会，使学生成为自我教育和发展创新的主人。具体应做到“九个给”：给学生一个空间，让他自己往前走；给学生一个时间，让他自己去安排；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个问题，让他自己去找答案；给学生一个机遇，让他自己去把握；给学生一个冲突，让他自己去讨论；给学生一个对手，让他自己去竞争；给学生一个权利，让他自己去选择；给学生一个题目，让他自己去创造。