[原创]六步实效教学流程中的心理效应（九）
六步实效教学流程中的心理效应（九）
文章来源《李海高中政治导航网》
美国著名心理学家布鲁姆认为：由于传统观念的偏见，教师有意无意的偏心和教学组织形式的限制，存在着学生“实际学习机会的不平等”。在现实中，教师所面对的大多数是“不平等的”学生。在课堂活动中，要做到“不同等地对待不平等的人”不是一件容易的事。显然，按照成绩优秀学生的接受能力定位课堂教学目标；由能力强的学生在课堂活动中唱主角；对升学有望的学生关怀备至，对无缘升学者不闻不问；按成绩高低论分排位等做法，绝不是“机会的均等”。笔者以为，应该给予能力不强的同学更多的教育资源，因为他们比能力强的同学更为需要，只有他们获得更多的教育资源，才有可能取得和能力较强学生同等的进步。课堂上的总体教学资源是一定的，给了能力不强的同学更多的教育资源，是不是对能力强的同学又产生了新的不公平。实际上，这种不平等在很大程度上也与学生学习上的主动性与被动性的参差不齐有关。因此，我们应当尽可能多地给学生创造均等的机会，促进学生整体水平的提高。这在心理学上被称为“均等效应”。
这种“均等效应”，在六步实效教学流程中，首先体现在教师编制的学案和选择的达标测试题目要恰当，要适合学生所处的年龄特点和能力水平，有实施的可能性。比如，就政治课来说，要选择那些能引起学生关注的重大社会热点或学生生活较近的问题，作为问题的载体，并且题目的涉及面要广，给学生留有较大的选择余地。也可以师生共拟学案和达标习题，尽量让每个学生都有参与的学习机会。同时，教师“点拨自学”时要面向全体学生，对不同素质、不同能力层次的学生要平等对待、分类指导，发挥学生的潜能。对能力强的学生要提出更高的要求，鼓励他们在自学时“与众不同”、“标新立异”。对能力弱的学生要多鼓励，一般来说，此类学生即使自己不会也很少主动去问教师。这时，教师要不怀任何成见地主动与其接近，设法帮助其克服研究中的困难。
这种“均等效应”，在六步实效教学流程中，还体现在学业的评定上，我们可以通过建立学生的成长记录卡，收集和记录学生在学习中的有关其评价方面的资料，以此来关注他们的进步和成长。“成长记录卡”对于记录学生成长轨迹，关注个性差异，全面评价学生，对于有效地帮助学生发现自我、反思自我等都具有积极的意义。通过成长记录卡把每个学生成长过程的一点一滴全部记录在其中。比如，学生政治学习成长记录卡中就应该有：政治学习作品、各种作业、预习查找的资料、课堂讨论的组内发言记录、学习后的政治小论文作业、调查报告、根据所学知识绘制的图画、收集的图片、动手自制的小制作等等。通过成长记录卡可以评价学生进步过程、努力程度、动手能力等方面情况。这种评价方式能记录每个学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，它不是一个分数，而是具体直观地描述了学生发展的独特性和差异性，较全面地反映了学生发展的状况，同时它真实、深入地再现了学生发展的过程，真正体现了关注过程的评价新理念，在评价过程中让每个学生都发现自己的进步，都找到差距及努力方向。学生自己建立并管理成长记录卡，以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程，充分发挥了每个学生的主体作用，让每个学生都学会反思和判断自己的进步和努力。
在建立学生的成长记录卡过程中，不仅要求学生全程参与，学会自我反思和批判，而且教师也最大限度地提供有关学生学习与发展的重要信息，这样教师检查学生的学习过程和结果就方便多了。实践证明，在六步实效教学流程中，如果采取这种学业评定将有利于激发学生参与学习的热情，强化探究能力，保证学习机会能均等获得。