六步实效教学流程中的心理效应（六）
六步实效教学流程中的心理效应（六）
文章来源《李海高中政治导航网》
大家交流想法的气氛与互相启发，会使个人对本来不大关注的问题或工作发生兴趣，并把群体的创造行为当作社会规范迫使自己去思考，从而起到推动创造性思维的准备作用。这种由预先交流想法而引发的效应成称为“预热效应”。
教师可以提出待解决的问题，然后鼓励全班学生尽量地提出新颖的创见。由于每个学生都受到其他同学提出意见的刺激和启发，激起发散思维，结果在同样的时间内可以产生几倍于他独立思考时的意见数量。教育社会心理学家林格伦于1965年作了预“预热效应”在头脑风暴法之中产生的研究。他把大学生分为两个能力相当的组：实验组先采用头脑风暴法进行小组活动，而后再让每个学生独自继续思考创新的意见；控制组则始终用独思的方式。结果发现，实验组所提出的创见，无论在质和量上都显著优于控制组。这表明头脑风暴法会产生“预热效应”的作用，同时也表明“预热效应”确实存在并在创造性思维中起很大的作用。
在六步实效教学流程中，对教学方法的改革成功经验之一就是其中的“交流解惑”策略。其实，在“交流解惑”策略中，“头脑风暴法”是最典型的教学问题处理方法，“头脑风暴法”产生的“预热效应”也是常见的。在交流解惑中，课堂不要太严肃，要提倡七嘴八舌，以课本为依据，有领导地进行“茶馆式”教学。在教师的引导和启发下，议一议读不懂的，或似懂非懂的问题。一议思想必然活跃，不同看法必然产生启发，切磋琢磨的结果，有助于培养学生探索、发现、推理、想象、分析等能力。而在议论中，成绩好的得到提高，成绩差的受到带动，互相启发，相得益彰，“预热效应”就产生了。而许多见解和问题，常常是老师事先没有想过的或想不到的。这样一来，教师又得到了提高。可见，在教学中善用“交流解惑”这种教学策略，可以更有效地促使“预热效应”的产生。
一位教师在上“如何正确运用货币”综合探究课时，先向学生介绍：古往今来，对“金钱”的认识大致有三种类型：一是过于清高，视钱为“阿堵物”；二是认为钱很重要，又不重要，认为君子爱财，取之有道，用之有度，用之有益；三是认为钱能通神，“有钱能使鬼推磨”。然后，教师提出：金钱是什么？钱能做什么？金钱应该怎样获得？钱应该怎样利用？课堂上一阵议论后又迅速安静下来。这时，教师清了清嗓子，又卖了一个关子：“一个人买彩票中了118万大奖，兄弟姐妹都来庆贺，也想借几个钱用用。乙夫妻俩想到双方兄弟姐妹这么多，每家送几万便所剩无几，但铁公鸡一毛不拔，肯定回得罪人。思前想后，终于想出一个万全之策，你猜是什么万全之策？”学生的眼神告诉教师，他们急切要求知道老师坚持的是什么观点。老师接着不慌不茫地说：“夫妻俩用中奖的钱开了一个超市，给每个兄弟姐妹馈赠5万元的股份，兄弟妹都成了超市的股东,并立下了公正文书，馈赠的股份实行世袭制，父传子、子传孙，只要超市不倒，大家尽可坐地分红。此股份只有分红权，不能退股、买卖和转赠。说穿了，该股份只有一项功能，那就是盈利分红。事实证明，赠股份既让兄弟姐妹有利可图，又不减少中奖资金的总量，真是一举两得的高招！更绝的是，兄弟姐妹都成了超市的股东，超市的经营状况直接影响到每个股东的年终分红。因而股东们都想方设法拉顾客，千方百计让超市盈利。这样‘众人拾柴火焰高’，没几年工夫，就又开了几家分店，超市的总资产超过了千万！兄弟姐妹们都腰缠万贯，有的还借鉴开超市的经验，自己开公司成了老板……”
同学们全神贯注地倾听教师的叙说，他们处在疑惑、矛盾、惊奇之中，为中奖者的惊奇构思所吸引，为运用和获取金钱之道所折服，他们的求知欲得到激发，纷纷提出自己的见解和主张，为探究本单元的知识对象开了个好头。趁此机会，教师又列出两个方面的作业叫他们完成，一是从教材资料中整理出正确的观点；二是搜集体现各种金钱观的具体事例。学生自觉地看书、查资料、写小论文。学生学习的热浪一浪盖过一浪，把思维推向更高的层次。教师的问题处理方式对学生的学习探究起到了很好的预热作用。