[原创]六步实效教学流程中的心理效应（三）
六步实效教学流程中的心理效应（三）
自然界有这样一种现象，当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机鸯然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，诚称之为“共生效应”。事实上，我们人类群体中也存在“共生效应”。英国“卡迪实验室”从1901年至1982年先后出现了25位诺贝尔奖获得者，便是“共生效应”的一个杰出的典范。
在六步实效教学流程中，教师可以充分利用“共生效应”，建立学生学习的“共生圈”。 例如一位教师在在“交流解惑”中，想把学习的主动权交给学生，但发现有些学生不善于运用主动权，常常浮于表面，对许多应该通过自学就能掌握的问题不能理解，不少学生更习惯于老师一点点地喂；而少数优秀的学生却学得很活，问题把握很深，并能联系实际进行分析，他们越学越愿学、乐学。针对这种情况，老师便引导学生组成一个学习“共生圈”。每个“共生圈”由4—8人组成，其中1—2名优等生，1—2名差生，2—4名中等生，要求他们互相帮助，取长补短，并以小组的总体成绩来评价每一个成员的成绩。也就是说，只有全组成员都达到了教学要求才算达到了目标，只有全组成功才意味着个人成功。因此，小组每个成员都必须对自己和组内的其他成员的学习负责。不仅自己要努力获得成功，而且要关心帮助其他成员获得成功。结果，交流解惑很成功，教学效果超出了老师的预期。
当然，在“合作考试”这一个教学环节，“共生效应”也是显而易见的。比如，有的学校倡导由小组组长汇总新课学习后遇到的个性及共性问题，教师形成“合作考试”试题；各学习小组参考相关材料共同研讨，组内合作理解消化试题；对于组内解决不了的问题，寻求他组帮助，合作完成；灵活运用组长自批、组际交流互批、教师批阅的形式进行评价等等，这些都体现了“共生效应”的作用。
“共生效应”之所以能产生良好的教学效果，因为在“共生圈”内，一方面教师要引导同学之间相互探讨、交流，成绩差的同学围绕成绩好的同学，各自从异于己而优于己中助长，又从异于人和优于人自我要求中不断充实完善自己；另一方面，引导各个“共生圈”之间相互学习、相互竞赛，形成一个总的“共生圈”。这样，就使互帮互助、你争我赶的学习范围在不知不觉中形成。经过一段时间，大家各自都取得令人满意的进步，优秀生更优秀，而且去掉了优越、自负、嫉妒等不良品性，主动帮助学困生。差生在优秀生的帮助和感染下，也铆足了劲迎头赶上。
运用“共生效应”，在小组交流讨论时，教师要注意如下几点：（1）教师对学生提出问题的价值取向，要收放有度。（2）教师充分利用学生资源，调动每个学生学习的积极性，让每个学生都参与到讨论探究中来，鼓励有创意的见解。（3）教师要关注学困生，在小组交流中可以采取一对一、一对多的形式调动学困生参与的积极性，让学困生有交流展示的机会。（4）教师在学生交流解惑时，要注意引导学生围绕学习目标进行知识的拓展延伸，提升学生的思维能力。（5）教师在学生遇到疑难问题时，要进行及时点拨，关注解决问题的方法并总结规律。
“共生效应”让课堂充满活力，使“交流解惑”不再成为少数尖子生独自表演的舞台，学困生也不再是“合作考试”的“看客”。可以这样说，没有“共生效应”的“交流解惑”和“合作考试”，教学效果将大打折扣，六步实效教学策略也不可能从根本上落到实处。