[原创]“学案导学”中如何设疑
[原创]“学案导学”中如何设疑
“学案导学”是以学案为载体，以导学步骤为指引，以学生自主学习为主体，以教师点拨为主导，师生共同合作完成学习任务的教学方式。“学案导学”包括预设学案、点拨自学、交流解惑三部分。笔者认为“设疑”既是学案设计中的主体，又是自学点拨中的关键，也是交流解惑的重要前提。因此，解决“学案导学”中的设疑问题至关重要。下面，结合思想政治学科的实际，谈点看法，不当之处，敬请批评指正。
在“学案导学”中，选择设疑的时机，是首要考虑的问题。以下几种设疑的时机不妨一试：（1）设疑于导课伊始时。成功地导入教学，可激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，创造和谐愉快的教学氛围，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。如同好戏开头，鼓乐齐鸣，声势震天，自然先声夺人。因此，在学案导学时，或创设情境，或设置悬念，激发学生的学习兴趣，由疑到思，尽快入戏。（2）设疑于重点处。主要矛盾的解决能极大地促进次要矛盾的解决，解决了次要矛盾，其它问题就迎刃而解。“学案导学”的主要矛盾是每课的重点与难点，只有在这里设疑，才能产生波澜，才能避免满堂灌或满堂问，才能避免导致学生紧张而麻木迟钝，才能化难为易，调动思维。才能使学生认识矛盾，解决矛盾，集中注意力，振奋精神，更好地完成学习任务。（3）设疑于知识的衔接处。每一门学科都是一个完整统一的思想体系，而教材是按课、节、框的知识结构阐述知识的，这样就不可避免地把知识搞得支离破碎。因此，教师在“学案导学”中可以通过设疑引导学生把散见在不同课题、节题、框题内的知识进行联结，形成知识链条和网络，培养学生的综合与创新能力。（4）设疑于无疑处。古代许多哲人认识到“有疑”的教育作用。所以，在“学案导学”中即便是无疑的地方也要设疑。有些知识貌似无疑，但却蕴涵着智力因素。教师要从中深入挖掘在学生看来并不是问题的问题，激发其疑问，调动其学习的积极性，就像投石击水，在学生思维的海洋里，激起层层涟漪。（5）设疑于枯燥乏味处。教材的某些概念、原理、知识，虽然枯燥乏味但却属于重要知识。如果教师口若悬河地讲解，容易使学生疲劳，注意力分散，结果教师口干舌燥，学生昏昏欲睡。这时，教师在此设疑，深入教材，用具体事例提出问题，就可产生于平淡中见神奇的功效。（6）设疑于结尾处。一堂好课，既有好的开头，中间有一两次高潮，也应有好的结尾。设疑不失为结束课程的一种好方式，设疑能使其词已尽，意无穷。教师应在课程结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新问题，既使新旧知识有机密切关联，又能激发学生新的求知欲，为下次教学做好充分的准备。
学案导学重在引导，贵在设疑。而教学设疑导学大致如上所述，但应根据每堂课的具体情况设置问题，千万不可千篇一律，更不能随心所欲。因此，在“学案导学”中，设疑一贯要注意：一要相机行事，切忌满堂问。根据思想政治课教材的要求，引导学生“想一想”、“议一议”、“比一比”、“忆一忆”等等，就是随机设疑的形式，力图使政治课给学生以智慧上的启迪、思维上的训练和能力上的培养。二要启发诱导，切忌教师带办。教师设疑、释疑的目的是为了提高学生积极发现问题、思考问题、解决问题的能力。对于高中生来说，教师不能包办代替，不能轻易地把答案和盘托出，重在点拨、开拓学生的思路，追求最佳教学效果。如果每节课都有三两个有质量、有深度的问题提出和解决，日积月累，持之以恒，学生的思维能力就会逐步提高。三要设疑显新意，切入点要新，切忌平淡无奇。“理论是灰色的，只有生活之树是常青的”。思想政治课教学只有贴近生活，才能常教常新。因此，在“学案导学”中，要充分利用当今社会发生的重大时事、当前的热点以及学生身边发生的事，与课堂教学相联系。新颖、现实的的特点，会使学生感到理论就在现实之中，就在身边，从而增强学习兴趣。四要气氛活跃，切忌批评责难。多鼓励，少挑刺儿。设疑提问时，多用是“试试看”、“说错了没关系”等鼓励性的语言，以消除学生的紧张心理。五是难易适度，切忌偏难偏易。那种“一启即发”的浅问题，“启而不发”的难问题，背离教学目标的偏问题，没有启发性的死问题，都不应设置。最合适的提问应该如同摘桃子，不是唾手可得，也不是架了梯子还难以摘到。而是跳一跳，伸手可以摘到。
总之，在“学案导学”中，如何搞好设疑，关键在于教师水平、知识功底及教学能力。在“学案导学”中，教师要善于启发学生，调动他们思维的积极性，营造一个良好的学习氛围，引导学生去深入发现真理。