《找春天》教案与思考、反思与实录
评《找春天》
-做好教师很难创新培训经历
在认真阅读了丰宁三小安瑞洁老师的教版语文二年级下《找春天》一课教学设计及课堂实录后，结合信息技术与课程整合的知识要点以及教学成果评价量规，我分析如下：
一、谈教师主导作用 学生主体地位
教学设计项目齐全，目标明确，形式合理，简洁明了，，有可操作性。在实际教学中，安老师教态自然，循循善诱，提高学生的兴趣和投入；将资源和教学活动相融合。通过这样就把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力培养的目标真正落到实处。这是我们都需要学习实践的东西。课堂中老师的主导作用和学生的主体作用都得到了很好的发挥，在课堂上老师引导学生从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天的环节中对学生进行了有效的指导，而学生在老师的指导下充分发挥主体作用，自主的学习。抓住重点词句体会课文时进行了有效的启发，体现了实实在在教语文的特点。恰当的使用了问题策略、情境策略组织教学。
二、谈利用媒体支持学生探究
安老师针对教学现状和学习目标，选择了合适的教学媒体，技术表现形式合理，符合学习者的年龄特征和学科特点。但在引导学生探究方面，还有待于更深入。比如课堂情境的创设，春天的景象实在太多，可以有图片、视频、歌曲等，就是多读几遍这样优美的文章后，心中也会有春天，关键在于一个“找”字，反映出找春天的人那阳光灿烂的心境。
三、谈教学资源的主题组织
通过将教学资源围绕单元进行主题组织，能够符合课程改革要求，满足学习者基本的学习需要，又保证了学习者自主探究的需要；主题与教学单元对应，能够解决各种分散、单一教学资源的有效应用问题；精简课程内容；展现学习的学科交叉性和拓展性；提高学生的兴趣和投入；将资源和教学活动相融合等。安老师在教学中，一是紧密联系生活实践，设计让学生课前到生活中和大自然中找春天。二是紧紧抓住课文中词句感悟文本，感受春天。设计让学生跟随教师引导有感情地朗读。启发学生把话说得完整又优美。当学生交流找到的词句，教师抓住重点词句指导朗读：脱掉、冲出、奔向、害羞、仔细、探出、早开、吐出、解冻。三是扩展阅读，让学生阅读相关资源。四是仿写创编。将阅读与习作有机地结合，实现“以语言运用为中心”的教学理念。
四、谈教学评价多元化
在信息技术与课程整合过程中，倡导采用多样化评价方法来促进整合效果，要使评价主体多元化、评价项目综合化、评价手段多样化，要避免评价功能单一、评价项目单一、评价方法单一。安老师对学生的学生情况进行了及时有效的评价，用了表扬的方法。
五、谈一家之言
实际上，我们的课堂教学是经不起这样那样的推敲的，通过这样的评点，我的感受是：老师这的很难，当好老师难上加难。