《匆匆》教案与练习、说课与实录
《匆匆》说课稿
高陵镇中心小学 刘燕 2008、5、9
一、设计理念
《课程标准》中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”，所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主学习，积极探究，在合作中交流。“让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”，同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中领悟、运用，重视学生的读、说、写，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为引导者。
二、教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。紧紧围绕“匆匆”二字，细腻的刻画了时间流逝的踪迹。这篇文章很注意修辞，文中用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。
根据课文的类型特点及学生特点，将本课的教学目标制定如下：
１、理解课文内容，了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
２、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法，积累语言。
３、熟练的、入情入境的朗读课文。
４、学习本课生字词。
三、教法和学法
1、教法
“教师为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过配乐朗读，达到情感上的共鸣，通过练笔尝试，提高学生运用语言的能力。
2、学法
学习的重要手段和途径就是读，让学生人人参与到读书中，让学生在读中理解，领悟，去品味积累，进行听说读写的语文实践活动。
四、设计流程
（一）、开门见山释题质疑
以孩子的一组成长照片来揭题，板题后，首先由学生简要介绍朱自清，了解作者的大致情况，然后向学生发问：“看到课题，你想知道什么？”了解学生学情，巧妙的交代本课的学习目标。
（二）、初读读通
在这一环节中，首先让学生带着自己提出的问题读书，讨论，做到读中知大意，理脉络，读通文章。
（三）、细读读懂
好文章要三读，即“初读读通──细读读懂──品读读美”。放手让学生去自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇瑰丽，得到美的感受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲”，因此，这一环节，围绕“读”展开，结合情景创设，学法选择，先学后教，以学定教，以读为本，指导学生读后悟情。
１、自由选择学文方式细读读懂：
学生可以选择适合自己的学习方法，或边读边思考，或不动笔墨不读书，或感情朗读，或默读等方式细细研读文章，悟出道理。
２、合作交流生生对话：
在学生细细读书的基础上，“不愤不启，不悱不发”，学生心中有话要说，营造一方实践的机会，让学生一吐为快，引导学生学会倾听，学会沟通，学会合作，学会学习。
３、自主汇报思维碰撞指导朗读：
在教师的启发引导和鼓励评价中学生去体会作者在时光面前的困惑、难过，无奈与最后在时光不复返中的觉醒。并注意指导学生有感情朗读，为美读打好基础。
（四）、品读读美
１、自由组合感情朗读：
读中悟情后还应再读，在读中走个来回。“读中悟，悟后读”，以加深学生的理解，从而内化为学生的语言。
２、配乐朗读：
选择自己喜欢的段落，采取自己喜欢的方式，或独诵，或领读，或齐读，或表演等，把作者的感情与自己相融合，实现学生与作者之间的对话交流。注重学生评价与教师的鼓励性评价。
（五）、升华体会
营造课堂上的空白，让学生静静的聆听时间的飞逝，结合自己的所思、所悟，谈出自己的感想，拉近时空的距离，激起学生强烈的内心体验，要珍惜时间。
（六）、拓宽延伸练笔尝试
从古至今，人们都在感叹时间的流逝，积淀了不少的名言、警句、诗词，在这一环节中，让学生把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词读给大家听，讲给大家听，说出自己的感受。
通过交流讨论，学生对时间的流逝也一定有了自己的感觉，让学生用自己喜欢的形式（可以是名言、诗歌、散文等），写出自己最想说的话，厚集薄发，实现学语文向用语文的过渡。
（七）、作业
１、教师推荐《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求学生认真去读。
２、继续搜集有关时间的名言警句故事等，写出自己的体会，组织一次演讲。
五、教学反思
学了朱自清的《匆匆》一文。我以感受文章的美为设计思路。先以孩子的一组照片揭题，然后引出朱自清，介绍作者的生平，引出课题，让孩子一起读课题，接着问学生，看到文章的题目，会有什麽疑问产生？带着问题去读文章。读完文章后了解课文大意，交流后然后让孩子默读，去文章中找到自己认为是美的地方，细微到词、句子、段落、修辞、写作方法、文章的结构等等，引导学生从文章的“语言美”、“构思美”去感悟，最后得出“道理美”，总之，我设计本课的目的是让学生从美的欣赏中获取道理。
先让孩子们读课文，初步感受文章的美，找出课文的主要内容和大意，然后在这个基础上让学生默读课文，找出自己认为美的句子、词语、段落等，然后交流。孩子们在交流的时候，各有说辞，很是独到。根据孩子们的意见，我把重点的问题做了归纳，用板书的形式在黑板上出现，效果很好。在品味美的过程中，让孩子们学着文章中优美的句子来仿写几句，如：“燕子来了，有飞走的时候；杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候......；洗脸的时候，时间从脸盆里过去，吃饭的时候，时间从饭碗里过去，默默时，时间便从凝然的双眼前过去......”这几句话，语言优美，用意深刻，让孩子仿写，既能学习一下作者的写作方法，又能深刻体会时间来去匆匆，这种拓展提高的练习，达到了一举两得的效果。
值得一提的是，作为一名好的语文教师，要允许孩子出错。在课堂上，学生有为提出了课文中的这样一句话：“我不知道他们给了我多少日子，但是我的手确乎是渐渐的空虚了。”他对这句话不理解。我本着学生的问题让学生答的原则，便问其余的孩子，谁能帮有为解决这个难题。
有的学生起来说：“老师，我认为这句话的意思就是他手上的皮变的老了。”嘿嘿，我听了忍不住的笑。但是转念一想，也对啊，时间流失了，手自然也会便老啊。我笑着说：“噢？手皮变老了是因为什么呢？”晓菲说：“是因为时间流失了。”我继续引导：时间流失以后会回来吗？学生一起答：“不会！”我说：“是啊，时间一去不回头，我生命中的时间也越来越少。我手中所拥有的时间就是越来越少，也就是渐渐空虚了，对吗？”就是这样，很自然地引出答案，既保全了孩子的自尊，又解决了孩子的问题。
每个孩子的思维都不一样，作为教师，要时刻明白这一点。孩子无错，他们的世界充满了好奇，充满了乐趣，他们所做的一切所想的一切都是有意义的，而作为我们教师，就要擅于去挖掘这种意义，这是最关键的！
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