《匆匆》教案与练习、说课与实录
《匆匆》课堂教学实录片断及评析
一次别开生面的教学研讨活动
支玉恒|徐学政同教《匆匆》
文章作者：吴琳 来源：《语文教学通讯》
张光璎互动评课
精彩实录
张光璎：
《匆匆》这篇散文原来是在中学课本中，现在刚刚编入小学六年级。文章的思想内涵非常丰富，难度相当大。我查阅了一些资料，朱自清在写这篇文章时，境遇不好，有点儿无所事事，感到很无奈，因此，有感而发，感叹人生短暂，时间匆匆，想到自己没有做什么，因而更觉时间可贵。
作为小学生来讲，该理解到什么程度，要从小学生的接受能力、知识基础和生活阅历去考虑。因此在把握教学的重难点方面，是值得我们来探讨的。
支老师最了解您的徒弟，请您先来评一评小徐的课。
支玉恒：
刚才张老师提出的这一问题确实很值得我们思考。这篇课文放在小学，虽然放在了六年级——小学的最高学段，还是难度很大的。那么，教什么？学到什么程度？我确实也想过这个问题。一篇散文，如果喋喋不休地去讲、去问，就等于把这篇好文章给糟蹋了，那是对朱先生和他的这篇名作的亵渎。
怎么讲呢？我想，教学中，应把教学手段简化到最简化。我今天的教学方法可以说就简化到了一个字，那就是“读”。早上，我和张老师聊天，她说：“语文姓‘语’，阅读姓‘读’。”所以我想，既然是阅读这课书，咱们就“读”，所以我的设计就是通过让学生很好地读，使他们从中受到感染。感染了以后，学生才能悟到一些东西。
我今天准备了一张光碟，是播音员朗读的《匆匆》。我曾用它在别的地方上过一次课，当时，学生自己读，再听播音员读，再自己读，变化很大，效果极好。我向大家坦白地说，我不会用，也从来没用过什么课件，今天想用一用，还没放出来（众笑），所以客观上影响了效果。所以，我一直主张，课件不在多，也不在精，就在是不是确实有效。我觉得这个“朗诵”真有效，真想用它。
我对这课的想法是：在反复的、多次的、有滋有味的读中，让学生首先受到感染，受到启发，然后就用这三步实施教学——用心灵去诵读；用心灵去倾听；用心灵去倾诉。看看作者表面的文字后面，还有什么心里话要对你说，要让学生去倾听。听出来以后，不让学生说，还是让他读，通过语感把他得到的信息传达给别的同学。别的同学接受了他的语感再来说，“我”听到了什么。因此，这节课，对课文的理解方面，我一个问题也没提，就是让学生自己来读，读了自己来讲，自己来表达。而且在读中，我启发学生有个性地表达。至于学生说到、理解到什么程度，我没有定框框。我认为学生能理解到什么程度，就理解到什么程度，没有给学生设定标杆。
十一、二岁的小孩子，能把朱先生在几十年前写的文章读出来，体会到时间与生命的关系，就已经很好了。不能再往深处追，否则越追越没底。我是这么想的，不知合适不合适。以上是我针对刚才张老师提出的问题先来谈一点自己的想法。
至于徐老师的课，说来很惭愧，我没有尽到师傅的责任。在此之前，我并没有帮助他仔细研究，和他一起认真切磋。从今天上课的情况看，总体还行，但遗憾的是学生的情绪始终没有调动起来。这也就是这篇课文，非常深沉、细腻，情感都隐藏在字里行间，用这样的基调还能讲得下去，如果换上别的课就不好说了。所以今后上课还要多点儿激情，如果不能用自己的情感影响学生，恐怕教学进行得就会有点儿困难。
徐老师这节课也主要用了“读”的方法，但不同的是，我让学生读时，是让学生去倾听——“听听作者跟你说了什么？”实际上还是让学生读，而徐老师却问得比较直接。当然，这有客观原因，大会的组织者给我的时间是两节课，给徐老师只有４０分钟，他没办法像我那样慢慢去往外引。因此，有时就显得有些牵强。另外，教师刚刚范读之后，就让学生谈感受，尽管是让学生谈谈“初步感受”，我认为也是太早。
至于别的，我还真说不出什么，徐老师上课的时候，我光顾想我自己的课怎么上了。（众笑）还是你们二位说吧。
张光璎：
刚才支老师提的都是问题，其实这节课还是很不错的，应该充分肯定。我想还是请徐老师自己先说说吧，实事求是地说说自己比较满意的地方有哪些，或者也可以谈谈自己认为还存在的问题。
徐学政：
我个人认为语文教学应该返璞归真，用支老师的话说，就是要用最简单的办法，比如“读”来解决语文的问题。我认为一节语文课，只要读出味道来，说出感悟来，就应该是一节好课了。我想这样做，但今天做得不太好。我也准备了用于指导“朗读”的课件，但今天上午看了吴老师上课（指会场音像设备故障），我也没敢用。（众笑）我想，要是用不好，还不如不用。（众笑）可我读得不好，让大家见笑了。（众笑）
其实我的课特别简单，就是想让学生读得有滋有味，然后在读中把对作者、对文本的理解和感悟说一说。老师们今天都看到了，我和学生的交流确实存在着障碍，当然责任在我，支老师刚刚也批评了。跟学生的交流不够顺畅，也不够融洽，我自己也觉得有些别扭。我想，实际上让学生读过文章之后说感受，确实要有一个培养的过程。我在学校里常和老师们交流这个问题，我是这样认为的：让学生读文后说感受，要教给学生说的方法，比如什么是感受，感受哪些内容。又比如，你可以感受“情”，可以感受“理”，可以感受“表达”“方法”“内容”……你可以告诉学生哪些是感受，你可以培养他。今天我试图这样去做，我告诉学生这些就是你的感受，但孩子们总认为比较高深的东西才是感受、感悟，这是个误解。
另外，我在教学中还想体现对“朗读”的这样一种理解：告诉学生要读好，必须眼中有景，心中有情，以情来带声，才能声情并茂。这也是我要在电子板书中体现的内容，因设备故障，没有显示出来，即这１６个字——眼中有景，心中有情，以情带声，声情并茂。
刚才支老师给我很多面子，推说没有听清楚，其实是不好意思批评我。其实没关系，教学本身就是一种遗憾的艺术，每一次教学都是一种实践，有尝试，有遗憾，有总结，才能有提高，我先检讨到这儿，请老师们批评。（笑声、掌声）
《匆匆》课堂教学实录片断及评析
执教：徐学政
教学片断：读中积淀语感，用中感悟提升
生：我想读一读第３段。
师：为什么？
生：因为这一段具体写出了时间都是怎么过去的。
师：那好，你读吧，我希望大家听你读，能够感觉到时光的流逝。
生读：（深沉地）去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日，我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
师：读得好吗？你们眼前出现时间怎么过去的情景了吗？
生：出现了。
师：真的假的？真出现了？能说说当时你的眼前怎么出现的吗？
生：我感觉到时间弃他而去，拦都拦不住。
师：你能说说自己的时间都是怎么过去的吗？
（生有些犹豫）
师：就像书上那样说。
生：（想了想）于是，看书的时候，日子从书上过去；说话的时候，日子从嘴边过去……（生笑）
师：说不出了，谁还能继续？
（很多学生举起手）
生：嬉戏时，时间从嬉戏的欢乐中过去。
师：就一句？其他人要说吗？
生：写作业时，时间从笔尖划过。
师：真有诗意。
生：于是，下棋的时候，日子从棋盘上飞去。
生：于是，梳头时，日子从梳子间溜去。
生：于是，在听老师讲课时，日子从耳边过去。（众笑）
生：弹琴时，日子从琴键间溜去。
师：哪位同学能像朱自清先生那样，连续说三句？
（学生有些犹豫）
那你能否把刚才同学们说过的整合在一起，连续说三句？
生：于是，读书时，日子从眼前掠过；弹琴时，日子从指间划过；看电视时，日子从屏幕上闪过。
师：时间过得快吗？
生：快。
师：我不知你们读朱先生的文章时怎么想，我第一次读这篇文章时，读了一头汗，你们知道为什么吗？我快四十岁了……
生：快死了，紧张。（众大笑）
师：不是因为快死了，你不是我的知音。（众笑，有生举手。）
生：我想，您当时的想法应该是，朱自清先生２２岁就有这样的感悟，而您都快四十岁了，时间还没有利用好，而且也还没有朱自清这样的想法。
师：你真是我的知音哪！我惭愧啊！是因为读了朱先生的文章而惭愧啊！（众笑）你们读朱先生的文章有什么想法？
生：我也和朱先生的感受一样，感觉到时间过得太快了。比如，我们每两周有一次形体课，两周好像很长，但每次好像没多长时间就又上形体课了。
生：我觉得我们现在虽然才十几岁，但也应珍惜时间，尽可能节省一分一秒，珍惜有限的光阴，尽可能多地为社会做些力量。（众笑）
师：做些力量？
生：做些事情。
师：说得好。这些都是你们读了文章后的感悟。读书贵在有所感悟。你们可不可以用一句简短的话，把你心中感受最深的东西写出来，行吗？试试吧。
（生写，师指名写得快的同学把自己的话抄在黑板上。）
师：（３分钟后）请你读给大家听。
生：（随意地）时间如水，生命如歌。
师：请你挺直胸脯，再读一遍。
生：（很庄重地）时间如水，生命如歌。
生：时间就像一阵风，转眼就会过去，我们为什么不珍惜时间呢？
师：他用了比喻，很贴切。
生：时间从来不等人。
师：你可以在后面再加一句。
生：时间来也匆匆，去也匆匆，无意间１２年晃如一日，在嬉戏玩笑之间一晃而过，真是可望而不可及。（生鼓掌）
生：（较快地）朱先生仅２２就有如此感悟，吾等虚度十数年光阴……
师：等等，等等，（众笑）你写得有点像文言文。读快了，别人听不懂，慢一点，重新读一遍。
生：朱先生仅２２即有如此感悟，吾等虚度十数年光阴而不及朱先生之万一，愧乎！（众笑，报以掌声。）
师：我想问你个问题，今年几岁？
生：１２岁。
师：１２年是不是什么都没干？
生：差不多吧。（众笑）
师：在这１２年中你有没有骄傲的事情或令自己满意的地方？
生：有。
师：哦，那你刚才是谦虚，说自己虚度光阴，其实是想以后再加倍地——
生：努力。
师：说得好。刚才那位小朋友像诗人，你像古人。（众笑）让我们来看一看黑板上写的几句话。
生读：时间过得太快了，好像一眨眼就过去了。
生读：以前的日子过去就过去了，但今后的日子绝不会白白浪费。
生读：我认为我们应该在有限的时间中，为自己和他人多做一些有益的事。
生读：我们虽然没过多少日子，但我们还是浪费了许多。
生读：时间如生命，我们要像珍惜生命一样珍惜时间。
评析：
在这一环节的教学中，教师通过品读、仿说，带领学生从婉约的文字走进现实的生活，感受时间流逝的伤感。学生在组织语言的同时，积淀着语感，生成着理解，思维异常活跃。教师及时、睿智的点拨、启发和幽默，使课堂充满生气，学习氛围轻松、愉悦。课堂上几次出现的笑声，都是和谐的师生关系在语文学习中的自然表现。“将自己学文后的感受用一句话写出来”的练习，不仅拓展了思维，也为不擅口语表达的孩子提供了展示个性的空间。
《匆匆》课堂教学实录片断及评析
执教：支玉恒
教学片断：用心灵去诵读
师：请大家把课文各自读一遍。
生自由读。
师：读完了，你们觉得这篇文章写得好吗？
生：好。
师：我知道你们肯定不会说“不好”，但好在哪里你们还不太清楚。谁敢起来自己读一读？
生：（读）“燕子飞去了，有再来的时候……现在又到了哪里呢？”
师：读得不错，谁来接着读？
生：（读）“我不知道他们给了我多少日子……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
师：不“禁”这个字读ｊīｎ，不读ｊìｎ。
生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师：都能读吗？
生：能。
师把话筒传给其他同学，一个接着一个读下去。
师：大家齐读最后一段。
生：（读）“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”
师：你们自己评价一下，刚才第一遍读得怎么样？
生：不好。
师：读得还不错，但是有个缺点。你们刚才所有同学读课文都是用“嘴”读的。你们知道作家在写这篇散文的时候，是用什么写的吗？
生：心。
师：是用“心灵”写成的，所以我们读它也应该用什么去读呢？
生：心灵。（教师板书“心灵”）
师：对，用心灵诵读。（师板书完整：用心灵诵读）
师：想学学么？
生：想。
师：我告诉你们，一篇好的散文你们一边读一边似乎能听到作者心灵的脉动，能读出他情感的流淌，思绪的奔涌；一篇好的散文你能听出作者对如烟往事的回忆，读出他对现今生活的思量，也能读出他对美好未来的向往。请听我读。
师范读。
师：请自己再读一遍。
学生自由读。
师：谁来读？
（指名学生再读，一人一句读下去。）
师：大家听，跟刚才我们“用嘴读”那一遍一样不一样了？
生：不一样了。
师：这种文章它含有深深的思考的意味，有叹息，甚至于还有一点淡淡的哀愁，所以读的时候不能读得太实在，太饱满，要读得空灵一点。大家听我读。
（师故意读得厚重而高亢）
师：这样读还像在思虑，在叹息吗？还有一点点哀愁吗？
生：没有。
师：所以要读得空一点，虚一点，要以气送声。
（师再读一遍，读得效果很好。）
师：这种读法不太容易学，不过我相信咱们班同学一定行。你再读一遍，要比刚才读得好。
生：（读）“我不知道他们给了我多少日子；但我的手确实是渐渐空虚了。”
师：还要读得有起有伏。（师示范读）
生：（读）“但我的手确实是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我的手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里……”
师：针尖上一滴水多不多啊？
生：不多。
师：微乎其微，滴在大海里还看得见吗？
生：看不见。
师：你们听我读，看见看不见了？（师读，把“滴在大海里”加重了语气。）看得见还是看不见？
生：看得见。
师：你们再听。（师读，句尾读得轻而虚。）这才是无影无踪。你再读读。
生：（读）“像针尖上一滴水……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
师：好不好？
生：好。（鼓掌）
师：谁也能像他这样读一读？
生：（读）“我不知道他们给了我多少日子……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”（众掌声）
评析：
在这一教学环节中，教师让每个学生都开口读书，不但使学生在充分的读中逐渐积累了语感，同时也使教师及时了解到读中存在的问题，为有针对性的指导做好准备。在朗读指导中，教师以自己出色的朗读功底，在学生出现困难的时候，一遍遍做出示范，不但教给学生朗读的发音技巧，也让学生通过朗读，用心灵去倾听作者的心声，准确把握作者的思想感情，体现了教师主导作用的魅力。
第四，课堂应是点燃学生智慧的火把，而点燃火把的火种是一个个具有挑战性的问题。请注意，这具有挑战性的问题，也许来自学生，也许来自老师。我们要让学生走出教室的时候，依然面对问号，怀抱好奇。我们并不要求所有的问题都在课堂上解决，可以留着让学生继续探索。一句话，能够焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
今天，徐老师虽然在朝这方面努力了，但还有所欠缺。作为一个青年教师，在这么大的场合，讲这样难度较大的课，能够把握到这种地步，是很不错了。