【写作教案】“写一个特点鲜明的人”教案设计与学生作文例文
习作七：写一个印象深刻的人
——《小学生作文“动态构思法”的实践研究》课例（解决第2、3环节）
集体备课：五年级课题研究小组（阮美好、吴少好、黄琼慧）
形成教案、执教：阮美好
[设计理念]围绕教学任务——“运用课文一些写人的方法写一个印象深刻的人，反映人物某一方面的特点”，开展“习作之旅”活动，采取专题教材重组（第二组教材、第七教材和课外同类描写的文章。选文具有一个共同特点：作者写的都是生活中的真人真事，表达的都是真情实感）、聚焦突破的方式（不论是整篇还是片断，目标均指向于刻画人物描写方法的展开，重点放在刻画人物描写方法的学习上），读写练结合（穿插进行片段实战——小练笔训练，达到感悟方法，及时拓展联想，迁移写法和积累生活素材的双重目的）。根据“视觉思维”理论，借助“思维导图”，帮助学生建立纵观全局的“人物形象库”和发散细化的“刻画人物形象方法库”，恰当地把感性意象与抽象概念结合起来，引导学生彻底、清晰、明确地领会写人作品的内涵。
[教学目标]
1、引导学生留心观察身边的人、注意特点鲜明的人，学会通过观察、交往等多种方法了解人物的特点，收集人物的典型事例和相关材料。
2、读写练结合，引导学生借助生动鲜活的具体事例、恰当地运用细节描写和动作、语言、神态等描写方法写人，突出人物某一方面的特点。
3、在习作训练中培养说真话表真情的表达习惯。
4、培养学生习作交往的能力。
[教学重点]引导学生借助具体事例、恰当运用动作、语言、神态等描写方法写人，突出人物某一方面的特点。
[教学难点]把握并突出人物某一方面的鲜明特点（印象深刻之处）。
[教具准备]多媒体课件
[教时安排] 40分钟
[教学过程]
一、创设情境，激趣导入
1、引导：这两个星期，我们开展了“人物习作之旅”活动，为了掌握写人的方法，我们集中阅读了大量的“例文”，看到了很多性格鲜明的人物形象。下面，我们来玩一个“人物竞猜游戏”，看谁给我们留下的印象最深刻。怎么样？（游戏规则：根据人物有代表性的外貌和言行举止猜人物。）
2、听“经典描写”——竞猜人物形象。
3、竞猜感悟：看来，“人物竟猜游戏”一点儿也难不倒大家！老师有一个小小的疑问：你们为什么这么能猜？谁来说说你猜对的秘诀？
① 学生交流“竞猜”体会。
② 老师小结：一是作者不仅抓住人物鲜明独特的特点，还能通过具体情景运用恰当的方法进行细致生动的描写，使人物形象栩栩如生，让我们如见其人，如闻其声，留下了极其深刻的印象。二是我们会读、会积累。
③ 请展示你阅读积累的“人物库”。（学生的思维导图2幅）
（本环节通过“人物竞猜”游戏，展现阅读积累的过程，渗透成功刻画人物形象的方法，学生借助“思维导图”有效地进行阅读积累，并通过相关性联想，引导学生带着某种情绪看待周围的人，在视觉思维的作用下，具有共情性的人物特征就显得异常突出，学生的观察所得就显得集中而显著的，具有明显的归类意识，在阅读例文的同时，实现了拓展迁移，从文中人物发现了自己生活中的相类似的人物，广泛积累生活素材。）
二、准确审题
1、揭示习作任务：所谓学以致用，学会了写人的方法，今天，我们就要运用方法写人了。看编者给我们布置了一个什么任务？（出示“习作要求”）就请说说你对“习作要求”的理解。（提示：注意抓住“习作要求”中的关键词语进行理解。）
2、学生理解题目。
元素：A、习作对象：一个印象深刻的人，人物特点鲜明，体现于音容笑貌、举手投足（行为举止）；选人范围：这个人可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到过的陌生人。B、习作要求：运用写人方法，写出人物某一方面的特点；C、修改要求：合作评一评、改一改，使人物特点更加突出。）
3、引导：从三年级开始，我们多次练习写人，对于写人，我们一点儿也不陌生。通过这次“习作之旅”活动，你的阅读与习作经验又丰富了，请说说，要写好这篇文章——写一个印象深刻的人，关键是要做到什么呢？
4、归纳：A、选准人物——特点鲜明、印象深刻；
B、选准事例；
C、用准方法。
5、引导推进：怎样才算是用对了方法呢？
① 师举例。（出示“刻画人物形象方法库”思维导图）
② 学生交流方法库。思维导图：抓住人物突出的特点，选择合适的情景、描写方法——细节描写和神态、语言、动作、心理等描写、描写方式——正面描写和侧面描写）（随机板书）
（教会学生抓住关键词审题的技巧，借助“思维导图”进行板书，不仅清晰呈现了习作要求，还巧妙地渗透习作方法的指导。）
三、尝试运用描写方法
1、引导交流：同学都建立了我们自己的“人物库”，也从人物库中选择一个个印象最深刻的人，进行了好几次片段练习，请热情向小组的同学读出你最得意的小练笔！
2、四人小组交流“小练笔”。
（明确交流与推荐任务：小组同学认真倾听，边听边展开想象，看谁的小练笔展现人物特点最成功。小组长负责记录，做好推荐准备。）
3、小组代表推荐、展示成功作品。
要求：（1）汇报者：朗读小练笔，配合展示其“思维导图”。
（2）听者：边听边展开想象，看谁的描写最成功。
4、生生互动评价：他的描写好在哪里？
5、结合板书，印证写法：要充分展现人物特点，首先要把握住人物某一方面的特点，必须把人物放在具体的情境（事情）中，并根据实际需要恰当地运用神态、语言、动作等描写方法，还可以配合使用正面描写和侧面描写，使人物这一方面的特点展现得淋漓尽致。
（本环节目的在于通过成功片段描写的展示，借助学生的实战作品，引导学生体察恰当运用描写方法的实际成效，同时，通过评点，再一次渗透了写作方法的指导，帮助学生进一步明确写法，做到了方法指导具体化。）
四、恰当地运用描写方法
1、火眼金睛：相信大家已经掌握了写人的方法。现在，在我们这个教室里，也有很多人：同学、听课的老师和领导，既有我们熟悉的人，也有陌生的人，请你从这些人当中选择一个在瞬间令你过目不忘的人，现场写一个小练笔，注意突出人物某一方面的特点，字数不限。
2、三分钟现场实战。（师生共同进行参与）
3、创设情境，人物竟猜：为了检测我们的描写是否成功，老师建议再来一个“人物竞猜游戏”，谁敢接受这个挑战？只要你能写出人物某一方面的鲜明特点，我们就能猜中他是谁。
4、活动展示：
① 老师示范，学生竞猜。
② 学生展示，师生共猜。
5、竟猜感悟：由于难度加大了，刚才的竟猜既有成功的，又有不成功的。容易猜中的原因是什么？不容易猜中原因又是什么？谁能根据同学需要，给他提出修改建议？
6、小结：成功的描写，往往能找到最能体现人物特点的细节片段，还能根据需要恰当地运用细节描写和神态、语言、行动等描写。以上做法有缺陷的，则不成功。
（现场实战，融合了观察与写作的双重训练，是学生掌握写人方法的综合性检测，因为师生平等参与，颇具挑战性，所以能最大程度地激发学生的尝试写作、体验成功的欲望以及积极参与实践的热情，让学生完全把握训练的主动权。同时，帮助学生及时发现问题，并通过解决问题，达到渗透写法指导的目的。）
五、练习写整篇作文
1、引导：要写完整的一篇写人的作文，你认为可以怎样写？
① 学生交流。② 小结：回顾“谋局布篇”的方法。（凤头、猪肚、豹尾）
2、示范作文，激情写作：老师对描写人物一直很感兴趣，趁着这次习作机会，也写了一篇作文，请大家评价评价，看写得是否成功？
① 阅读与评价教师的作文：《永远的方老师》。
② 鼓励“青出于蓝胜于蓝”。自古以来，有不少学生凭着自己的努力，成功地超越了他的老师，同学们，只要你用心写，精心修改，就有可能超越老师。
③ 请进一步完善你课前拟定的富有创意的“思维导图”。
3、学生展示完善后的“思维导图”，并借助导图口述作文。
4、学生借助“思维导图”开始整篇作文的写作（运用本课题研究专门设计的习作纸进行写作）。（学生在中年级已经接受了篇章训练，通过例文的聚焦式突破，学生借助“思维导图：，已经积累了相当丰富的谋篇布局的方法与技巧，学生已深得要领，跃跃欲试，在此环节，教师已无须再作赘述。）
六、布置作业
1、继续完成习作，完成后向别人读读自己的作品，广泛征求修改意见。
2、准备“人物习作之旅”成果（作品）展示会。