【写作教案】“令你感动的事”教案设计与学生作文例文
一、教学目标：
1、指导学生围绕“感动”的一件事选材，不偏离主题。
2、学习细节描写的基本方法，让学生尝试练写，尝试突破内容不具体的瓶颈,落实“感动”。
二、教学重难点：
学习细节描写的两种基本方法，让学生尝试练写，尝试突破内容不具体的瓶颈。
三、教学准备：多媒体课件。
四、教学时间：1课时
五、教学流程：
（一）激发兴趣，事例导向
1、生活常常上演着人间真情。今天我记下一位同学亲身经历的一件感人的事，（点击多媒体）大家一起读一读。
2、这事中，谁让你感动？为什么？
3、习作的最大问题？
（二）揭题
1、板书课题，齐读。
2、题目关键词？
3、什么是感动？
4、小结感动。
（三）选材
1、生活中最让你感动的一件事是什么？自己对自己说。
2、生汇报，师随机评价。
（四）学习细节描写
1、克服写不具体的方法写细节。（点击多媒体）一起来读读第一段，明白了细节描写，再读读实例。
2、学习两种细节描写。（点击课件）读。（教师用姿体语言将一个动作细化），这一动作，你发现可以怎样写？
3、归纳细节描写的方法。
（五）练写细节
学生选择自己最感动的瞬间，将它定格成一个个慢镜头。练习写细节片段。
（六）总结
（七）板书设计
一件令我感动的事
内容具体
语言 细节描写
行为
思想 起—中—结
一、 教学目标定位准确。
纵观整个课堂教学流程，两个目标完全在教师的引导下顺利实现。第一个目标指导学生围绕“感动”的一件事选材，不偏离主题。学生不仅说到了关爱他人，说到了助人为乐，说到了善良诚信，还说到了勇敢无畏。而那个勇敢的瘸脚女生当时还是其他两个女同学搀扶着来到多功能室的。老师感慨万千地称赞她不愧为勇敢的人！这时候全班同学掌声如雷。这难道不是“感动”一词最鲜活的事例？
细节描写根据学生学情参差不齐，设计的两种描写方法，学生要么掌握了动作细化，要么掌握了运用修辞。课堂上学生的三个片段呈现的就是三种细节描写，比教学教的两种方法多了一种外貌细化，学生举一反三的实际效果是明显的。落实了目标2，让学习细节描写的两种基本方法，让学生尝试练写，尝试突破内容不具体的瓶颈，落实了“感动”。
二、 教学方法得当，教学效果良好。
以前的习作指导或者讲评课，“细节描写”一词的出现几乎没有。不是大家不重视，而是平时讲的外貌描写、动作描写、神态描写、心理活动描写比重过大，忽视了细节描写的存在。
我在阅读教学中发现，人家作品之所以动人，其实细节描写占了相当比重。于是我查找相关资料，做了大量的前期准备，自己也尝试了几种细节描写的练习，了解了不同的细节描写的难易程度。又考虑到学生习作的实际水平和认知水平，设计了导——感——议——悟——尝试的教学方法，学生在感——议——悟——尝试的学习中基本上掌握了细节描写。教学效果是明显的。
三、 为学生的自我发展提供了良好的舞台。
学生习作不仅仅是自我表达，还应该与人交流。课堂上，学生们回答问题积极踊跃。不论是举手发言还是开火车似的小组发言，学生都能就别人的话题展开评价讨论。他们站起来落落大方，讲话声音洪亮，思维清晰，表述精彩，充分展现了我们班学生自信自尊的精神风貌。请到台上的同学也毫不扭捏，像平时一样将自己最精彩的习作呈现给大家，获得了在场同学和老师的热烈掌声。这一切都会成为我本次上课最感动的瞬间之一，永远留在我的记忆之海。
我要真诚地对我们班的孩子说：“谢谢！谢谢你们！”
四、 教学永远是门遗憾的艺术。
任何一次教学，不可能没有缺憾。同样，这节课也存在问题。因为平时写人记事，大家都能够在习作中清晰地展现六要素。我想当然地认为这不会有问题。恰恰就是这个不是问题的问题，造成了师生双向的疏忽，学生写完草稿后出现了没有结局的普遍问题。
我思忖教学中主要突出讲细节，写细节，学生以为细节写完，事情理所当然完了。这都是我对学情分析太过了，一相情愿地盲目相信学生的习作能力。在教学中有几处都可以渗透记事六要素，然而我都没有抓住教学时机，实在不该。
第一步事例导向就可以梳理写事的六要素，没梳理；第二步揭题时，也可以点一点事件六要素，还是没点；在选材时也可以渗透六要素，然而都错失教育良机。
一句话，教学正因为这里或那里的缺憾，才充满了魅力，才充满了追逐的快乐。