《永久的悔》教案
《永久的悔》说课教案（本说课获洛阳市一等奖）
洛阳市第四十八中学 魏振廷
第一部分教材分析研究
《永久的悔》是语文版八年级下册第二课。这是季羡林先生的一篇回忆性散文。作者通过回忆童年的家庭生活，表现了对母亲深深的思念，表达了因再也无法报答母亲的养育之恩而悔恨不已的心情。
我的教学设计意图是：
1、把握写作思路及行文线索；
2、分析文章结构层次；
3、朗读课文、品味语言；
4、体味蕴涵在字里行间的真挚感情。
第二部分教学方法的确定
教学对象八年级学生已经具备了记叙文阅读的基础。由于文章内容距离学生比较遥远，学生缺乏这方面的生活体验，理解作者情感可能有一定的难度，因此教学中教师要引导、启发学生，重视学生的讨论与探究。我采用的教学方法是讨论法和朗读法。
由上，我采用的教学方法是讨论法和朗读法。
（一）讨论法理由：
1、讲授法是单向的信息流动；而讨论法是师生相互提问、共同参与，信息流动是多向的。
2、语文新课标提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来取代学生的阅读实践，应让学生在阅读文本的过程中有所体验。” “学生对作品的理解，能够联系文化背景作出自己的评价，能说出自己的体验。” 在教学方式上提出了“要提倡灵活多样”，“尤其启发式和讨论式，鼓励运用探究式的学习方法”。
（二）朗读法理由：
1、把握文本角度——文章表面上看是以作者的回忆为线索，但贯穿始终的内在
的主线则是“永久的悔”。因此采用朗读法学习课文，有助于理清文章的线索。
2、品味语言角度——本文语言平实自然，没有任何渲染。但正是这些极其平常的日常絮语，却蕴涵着作者的挚爱深情。因此，通过朗读有助于学生品味文章语言、体味作者的情感。
第三部分教学目标及重点、难点的确定
新课标提出了三个“维度”的教育理念，我以为，“知识·能力”的培养应当在学生把握文本的 “过程”教给学生以“方法”，借以达到培养其“情感·态度·价值观”。
由此，我从三个“维度”出发确立教学目标——同时把“品味重点语句，领悟作者情感。把握写作思路，分析文章结构”确定为教学重点。
从我们所面对的一群物质生活优越的孩子，面对他们不大会懂得孝敬父母的客
观现实出发，把“培养尊老爱幼的美德”确定为教学难点。
第四部分教学过程的设想
（一）闫维文歌曲《母亲》导入课文
（多媒体课件展示）教学目标、教学重点、教学难点
教学目标
v 知识·能力
1、识记重点字词音、形、义，领悟词语用法。
2、了解记叙性散文的特点，练就阅读和写作基本功。
v 过程·方法
1、朗读课文，领悟文章情感。
2、把握写作思路，分析文章结构。
v 情感·态度·价值观v 培养尊老爱幼的美德。
教学重点
1、品味重点语句，领悟作者情感。
2、把握写作思路，分析文章结构。
教学难点 培养尊老爱幼的美德。
（二）作者简介（多媒体课件展示）
季羡林，当代语言学家。 1911年生，山东清平人。1930年考试入清华大学， 1935
年赴德国留学，1941年获哲学博士学位。 1946年回国，任北京大学教授，兼东方语言文学系主任。代表作：《天竺心影》、《朗润集》、《留德十年》、《牛棚杂忆》等。
（三）检查预习（多媒体课件展示）
1、字词识记
恃而不恐 懵懵懂懂 唾手 立锥之地 难以下咽 够呛
Shì měng tuò zhuī yàn qiàng
2、词语积累
望九： 接近九十。望，（年龄）接近。
俯拾皆是：只要弯下身子来捡，到处都是，文中形容后悔的事情很多。
唾手可得：比喻非常容易得到。唾手，往手上吐唾沫。
懵懵懂懂：糊涂，不明事理。
寄人篱下：比喻依靠别人生活。
设计目的：
新课标7—9年级要求累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
从教学实践看，学生作文中的错别字、词不达意出现了上升的发展趋势。所以，在语文教学中一定要学生对字词的掌握。
（四）朗读课文，领悟文章情感（多媒体课件出示朗读要求）
朗读要求
1、朗读课文，领悟文章情感。
2、划出感情真挚的语句和段落。
第一部分教材分析研究
《永久的悔》是语文版八年级下册第二课。这是季羡林先生的一篇回忆性散文。作者通过回忆童年的家庭生活，表现了对母亲深深的思念，表达了因再也无法报答母亲的养育之恩而悔恨不已的心情。
我的教学设计意图是：
1、把握写作思路及行文线索；
2、分析文章结构层次；
3、朗读课文、品味语言；
4、体味蕴涵在字里行间的真挚感情。
第二部分教学方法的确定
教学对象八年级学生已经具备了记叙文阅读的基础。由于文章内容距离学生比较遥远，学生缺乏这方面的生活体验，理解作者情感可能有一定的难度，因此教学中教师要引导、启发学生，重视学生的讨论与探究。我采用的教学方法是讨论法和朗读法。
由上，我采用的教学方法是讨论法和朗读法。
（一）讨论法理由：
1、讲授法是单向的信息流动；而讨论法是师生相互提问、共同参与，信息流动是多向的。
2、语文新课标提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来取代学生的阅读实践，应让学生在阅读文本的过程中有所体验。” “学生对作品的理解，能够联系文化背景作出自己的评价，能说出自己的体验。” 在教学方式上提出了“要提倡灵活多样”，“尤其启发式和讨论式，鼓励运用探究式的学习方法”。
（二）朗读法理由：
1、把握文本角度——文章表面上看是以作者的回忆为线索，但贯穿始终的内在
的主线则是“永久的悔”。因此采用朗读法学习课文，有助于理清文章的线索。
2、品味语言角度——本文语言平实自然，没有任何渲染。但正是这些极其平常的日常絮语，却蕴涵着作者的挚爱深情。因此，通过朗读有助于学生品味文章语言、体味作者的情感。
第三部分教学目标及重点、难点的确定
新课标提出了三个“维度”的教育理念，我以为，“知识·能力”的培养应当在学生把握文本的 “过程”教给学生以“方法”，借以达到培养其“情感·态度·价值观”。
由此，我从三个“维度”出发确立教学目标——同时把“品味重点语句，领悟作者情感。把握写作思路，分析文章结构”确定为教学重点。
从我们所面对的一群物质生活优越的孩子，面对他们不大会懂得孝敬父母的客
观现实出发，把“培养尊老爱幼的美德”确定为教学难点。