语文乐园（二）教案
教学目标：
1、认识单音节词组成的词语，将单音节词扩展，感受汉语的丰富多彩，学会分类积累成语，养成积累的习惯。
2、背诵并书写三条名人名言，理解格言的意思。
3、读《同舟共济》成语故事，培养阅读能力，懂得化敌为友的道理。
4、引导学生积极主动参与交际过程，在交际过程中培养良好的听说习惯。要求学生面对“打鸟”这种不良行为，能及时地劝阻。增强学生的环保意识，强化学生对人和自然和谐相处的认识。
5、能清楚全面地向别人介绍自己的情况，告诉大家自己的相貌、爱好、性格以及一些生活中的习惯等，引导学生善于展现自己的优点，学会欣赏自己。
教学重、难点：
1、认识单音节词，学会分类积累成语。
2、引导学生学习选用恰当的语言和方式对别人进行劝阻，学习劝阻的技巧。
3、学习通过具体生动的实例来表现自己的个性和特点。
教学时间：5课时
教学过程：
第一课时
1、学习“读一读”。
(1)请同学们自由读一读。
(2)指名读，齐读。
(3)在读的过程中，你们发现了什么?这些词语有什么共同的地方?(小结：这些词语都由单音节组成，词义由各音节词意义相加。）
（4）交流讨论：在生活中你还见过类似的词语吗?(如：上中下、早中晚、风雨雷电等。)
师小结：对，同学们真棒，只要我们关注生活，我们就可以从生活中积累语言，丰富语言。
(5)将词语抄写在积累本上。
2、学习认一认，读一读。
(1) (小黑板出示教材中的成语)请同学们读一读，同桌互相正音。
(2)指名读，齐读。
(3)想一想，这些词语是什么意思?有什么特点吗?
(第1个词是读一读词中的单音节词，第2个词与第1个词意思相近)
(4)小组讨论，全班交流。
(5)你能将“读一读”中其他的词像这样写出来吗?(师相机指导)
(6)交流展示，评价。
师小结：生活中像这样的词语有很多很多，只要我们做生活的有心人，将词语按这种方法分类积累，就会收获意想不到的成果。
(7)将词语抄写在积累本上。
三、故事长廊。
1、出示课件，听录音故事。
2、自读故事，读准字音。
3、从这个成语故事中，你发现了什么?(生交流，师小结。化敌为友渡难关)
4、生活中有这样类似的情形吗?能不能举例说说呢?
四、总结。
相信今天的语文乐园让同学们收获了许多知识，下节课我们将继续寻找秘密。
第二课时
1、学习格言警句。
（1）出示三条格言及学习要求：写得好，背得熟。
（2）学生自读格言，同桌交流感受。
（3）师生讨论：这些名言告诉我们什么呢?你能联系实际说说吗?
（4）的确，古人们用他们的生活经验告诫我们怎样做人，怎样做事。那么我们一起将它们背下来，来时刻提醒我们吧。学生背诵，同桌互背。
（5）指名背诵，齐背。
（6）书写名言，要求书写整齐、端正、美观。展示佳作。
2、探究与发现。
师：和平、平等是人们的共同期盼，人们用各种方式表达和平、平等的向往。像放飞和平鸽，签订和平条约等等。同学们你们还发现哪些方式呢?
（1）回忆《儿童和平条约》。读课文，说说内容。
（2）讨论：为了世界和平，我们可以做些什么?
（3）交流还可以用哪些方式表达对和平、平等的向往?
提示：写诗歌，向联合国写倡议书，画画，唱歌，制作卡片……鼓励学生畅所欲言。
（4）师小结；世界是我们共同的，我们要消灭战争，铲除一切不平等，让全世界所有的儿童共同沐浴在阳光里，享受这片湛蓝的天空!
3、总结。
同学们，我们在语文乐园里找到了什么秘密?对，那就是生活是本百科全书，当我们怀着梦想，不断追求时，生活就会告诉我们许多许多知识，就会让我们的理想展翅高飞!
第三课时
（口语交际：小鸟是我们的朋友）
一、场景再现，呈现“劝阻”话题。
1、小品表演呈现“打鸟”场景，引发交流欲望。
2、调动学生情感，畅谈感受。
教师引导：看到此情此景，大家一定深有感触，请大家结合刚才观看的小品交流一下你的感受和想法吧!(引导学生谈谈自己对小鸟遭遇的同情和对猎杀小鸟行为的愤慨。)
3、揭示“劝阻”话题，激发交际动机。
（1）由学生的交流自然引出“劝阻”一词。
（2）过渡：是啊!爱护小鸟人人有责，我们应当主动上前去劝阻止这种不良行为，保护小鸟不受伤害。(相机板书：劝阻)
二、探究“劝阻”要领。
1、回顾生活经历，明确探究方向。
引导学生回顾生活中遇到过的劝阻无效的经历：你们在日常生活中遇到不正确的行为是怎样劝阻的?结果又怎样呢?(学生交流感受)
启发学生体验劝阻失败的经历，明确感受到要使劝阻起到效果，还需要有一定的方法和技巧，从而引发探究动机。
2、多元情境，镜头比较。
①表演两组对比镜头(同一种行为，两种不同的劝阻方法)：几个男同学下课就到水池前打水仗，一个女同学正在劝他们不要这么做的情景。一种态度温和，语言委婉，把这种行为的危害性说得很清楚，被劝的人连连道谢；另一种面部表情冷漠，语调很高，对这种行为的危害性说得也不够清楚，被劝的人不但没感谢他，反而说他多管闲事。
②引导探究：看完这两组不同的镜头，请大家说说同样是好心劝阻，为什么出现了不同的结果?(学生交流看法)
③师小结：看来，要让劝阻起到效果还必须讲究方式方法，真心为别人着想，有礼貌，把问题说清楚、明白、得体。
3、研究案例，探究有效劝阻方法。
教师引导：那么怎样才能使打鸟人真心诚意自愿放下猎枪呢?请大家小组讨论一下，劝阻打鸟人时要说些什么?又怎样说?
①多向互动，小组讨论。
讨论内容：说说面对打鸟的人，自己该怎样劝阻?(教师巡视指导)
讨论方式：按序表达，认真倾听并提出自己的意见。
②引发体验，换位思考。
如果你和同桌就是图中的打鸟人，你们会接受怎样的劝告呢?
③师生互动，共同小结出以下劝告方法：
情感打动。可以运用下面的话，唤起打猎者的同情心：你看，那小鸟多么可爱啊!失去
妈妈的小鸟是多么可怜!难道你忍心将它们打死吗?你忍心向它们开枪吗?拿回家去，你吃得下去吗?
b、理智劝告。从环境保护的角度说明鸟不仅是人类的朋友而且是地球上的居民，人和鸟应该平等相处，一切对鸟类的残害行为都是不应该的、不文明的，都是对生态环境的破坏。从鸟类的价值方面来说，如：一只灰喜鹊一年能够吃掉15000条松毛虫；一只猫头鹰一年能从田鼠口中夺回1吨粮食。鸟类是人类的好朋友，它们具有极高的生态价值和经济价值。
c、法律警示。宣传环境保护法的内容，指出打鸟是一种违法行为。每一个公民都应该自觉遵守国家的法律，不能打鸟、吃鸟。
④总结：在劝阻时总的要求是态度诚恳，表达清楚，语气恰当，要讲清以上三个方面的内容。
三、参与“劝阻”实践。
过渡：通过上面的交流讨论，大家大胆交流、畅所欲言，总结出有效的劝阻方式和方法，下面我们就来尝试一下。
1、同桌互动，尝试交际，初步练习劝阻。
同桌任选一个角色，一人表演画面中打鸟人的动作，另一人劝说。在练说中达到心理的沟通、情感的互动。(教师巡视指导，参与交际。)
2、师生合作表演，学生评价，强化劝阻方法。
教师小结：劝阻打鸟人时要注意真心为别人着想，有礼貌，劝告其不要打鸟的内容要说清楚、说明白、说得体，语调要平和。
3、小组合作，交际互动，进行劝阻实践。
学生以小组为单位参与交际实践，首先在小组内进行角色分工，然后进行表演，组内其余的同学负责指导、评价本组同学的表演，重点指导劝阻的同学。(教师对活动得好的小组进行鼓励，增强学生的自信心。)
4、小组上台表演，师生点评，评选优胜小组。
四、拓展练习，体验“劝阻”成功的乐趣。
过渡：刚才同学们都积极地进行了劝阻实践，同学们都讲得非常好，还有几个小组表现得更加突出，下面就请他们上台，我们特别邀请了电视台的“记者”对他们进行采访。
1、模拟记者采访，体验成功，增强自信。
在全班“招聘”两位同学扮演记者，采访劝阻得较好的小组成员，请他们谈谈白己的感受。
2、联系生活，拓展练习。
教师引导：在生活中，你还见过哪些同学或哪些大人的危害鸟类或动物的不良行为需要劝阻的。如何来进行劝阻呢?请大家结合自己的生活实际，找一个来进行劝阻实践。)
3、教师总结，发出呼吁。
第四、五课时
（习作：我自己）
一、游戏激趣，揭示主题。
1、师述：在希腊一座古老的神殿上，雕刻着这样一句话：“认识你自己。”每当游人来到这里，都要驻足凝思，玩味这句话的深刻含义。也许有的同学听了会想：认识自己有什么难的?难道还有人不认识自己吗?真的如此吗?我们现在就来做一个“猜猜我是谁”的游戏。
2、揭示习作主题。
二、“下水文”引路，提炼方法。
1、出示教师“下水文”。
2、学生自由读教师“下水文”。
3、猜出我是谁了吗?猜猜答案并说说理由(引导学生从文中相关语句找依据)。
4、教师小结：他从自己的外貌、爱好特长等方面作了自我介绍，让我们认识到了一位热爱读书、可爱而又有点调皮的男孩。
三、联系实际，拓展思路。
1、练习提示，唤起记忆。
①你有兴趣写一写白己吗?在写之前，不妨先填写下面的内容。
②出示提示：
我的外貌： 名字的含义：
我的兴趣爱好： 我最喜欢的一句名言：
我的优点：
③小结：上面的内容不必一一作介绍，也不仅仅局限于上面的提示，选择自己最有特点、最想告诉大家的方面简单地写一写。
④学生练写，教师指导。
2、拓展思路。
①通过填写，同学们已经给自己作了一个自画像，为了让你的“画像”更真实、生动，现在来读读父母对我们的评价。
②学生各自拿出父母的评语，自由小声读一读。
③读了父母对我们的评价，你对自己有了进一步的了解吗?
四、交流片断，互动提高。
1、个人练说，组织语言。
教师选取自我介绍中各有侧重的2 —3名学生，为全班交流做准备。
2、同桌练说。
教师提示：有哪个方面你很了解，但他介绍得不够清楚，可以就自己感兴趣的问题自由提问。
3、全班交流。
2 — 3名学生作自我介绍，师生共同评议。
评价要点：哪些地方写得很像?教师针对学生所说的外貌、爱好、兴趣、习惯等特点引导学生收集和回忆最能表现其特点的实例，具体说明。
五、尝试习作，完善片断。
学生习作，老师巡视评改，随时和学生讨论写作中出现的问题。如果是带有普遍性和代表性的问题，则可以拿到全班进行讨论。
六、朗读评改，互相评议。
全体学生完成作文后，请一两位学生朗读他的习作，习作用实物投影展示，教师进行及时点评。
教师点评：重点引导学生对其所说事例是否典型、具体，能否突出自己的个性特点进行有效指导。
七、自我修改。
八、同桌互读修改。
九、誊写作文。