《印度王公的大米》教案
23、印度王公的大米
教学内容：
《印度王公的大米》是印度人民口头流传下来的民问传说，因为篇幅较长，所以本册教材将它分为两个部分，本文是其中的第一部分。这篇课文紧扣“印度王公的大米”，讲述了小姑娘婵德拉为王公的大象治好病后，只要大米作为奖赏的故事，表现了婵德拉一心为穷人着想的美好心灵和聪明机智的个性特点。
教学目标：
1、学会12个字，会认7个字。
2、默读课文，培养学生潜心默读，边读边画、边读边想的习惯。
3、把握课文主要内容，体会婵德拉只要大米作为奖赏和村民对她的选择感到伤心的原因。
4、抓住重点段落，感悟婵德拉聪明机智的个性和为穷人着想的美好品质，学习她为他人着想的精神。
教学重难点：
1、感悟婵德拉聪明机智的个性和为穷人着想的美好品质，学习她为他人着想的精神。
2、体会婵德拉只要大米作为奖赏和村民对她的选择感到伤心的原因。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话，导入新课。
1、教师：这节课，我们要到印度去认识一个聪明的小姑娘。（教师板书课题）
2、指导学生读好题目。
3、教师导入新课：作者围绕印度王公的大米，写了这个聪明的印度小姑娘的什么事情呢？请大家自读课文。
二、自读，整体感知。
1、教师出示要求，学生自读课文。
（1）画出本课的生字新词。
（2）说说课文讲了一件什么事情？
2、学生按要求读课文。
3、检查学生对生字新词的掌握情况。
（1）教师出示生字词语卡片，学生读一读，教师强调要点。
字音：“婵”“匙”“傻”是卷舌音，“赐”“仓”是平舌音。“汤”是后鼻音。
字形：“染”字的“九”不能多一点，写成“丸”；“填”字的“真”里面有三横。
（2）再读课文，巩固认读。
4.指名说说课文讲了一件什么事情。
三、探究学习课文1—5自然段．
1、学生自由朗读1—5自然段，边读边思考：
（1）婵德拉是一个什么样的小姑娘？
（2）她为什么事感到十分愤怒和不平？
2、学生自读自悟，交流。
3、学生交流读后的体会。
板书：喜欢大象 喜欢数字
理解“惯例”是什么意思？“这一切”指什么？从中你感悟到什么？
4、读课文，读出自己的感受。
四、学生熟读课文，复述故事。
通过复述的联系，将文本内化为学生内在的知识，熟悉课文内容，培养学生的复述能力。
五、课堂小结。
教师小结：同学们，通过这节课的学习，我们了解了课文的主要内容，并按照事情发展的顺序把课文复述几遍。下节课我们再来深入课文内容。
六、布置作业。
1、抄写本课的生字新词
2、熟读课文，把这个故事讲给周围的人听。
第二课时
一、复习导入，创设情境。
上节课，我们初读了课文《印度王公的大米(一)》，这篇课文讲了在印度的一个小村庄里，一位名叫婵德拉的小姑娘为王公的大象治好病后，只要大米作为奖赏的故事。我们还学习了第1—5自然段，对婵德拉有了初步的了解，知道她喜欢大象，喜欢数字，负责给印度王公的大象洗澡。
为什么一个只负责洗澡的小姑娘能治好大象呢?王公赏赐时，她为何偏偏选择普通的大米呢?(板书：治好大象得到奖赏)我们继续学习课文，再次走进这个印度的小村庄。看看婵德拉究竟是一位怎样的小姑娘?
二、自读自悟，读中感悟。（学习第6～8自然段）
1、自由读第6—8自然段，你觉得婵德拉是一位怎样的小姑娘?边读边画出相关的段落或句子。(感受：有爱心、喜爱大象、喜爱动物皆可)
2、班级交流，教师相机引导学生抓住重点地方朗读，体会蝉德拉的爱心。
预设：学生可能会找到以下段落——“婵德拉透过竹门偷看了一下大象的园子。她看见大象像倒下的大树一样躺在地上。任何呼叫声、歌声或者咕咕声都不能使它们抬起头来。”
(1)抓住“偷看”一词，指导读出婵德拉对大象的关切之情。
(2)抓住“像倒下的大树一样躺在地上”、“任何呼叫声、歌声或者咕咕声都不能使它们抬起头来”两处，感受大象病情的严重，指导读出婵德拉对大象的疼惜之情。
(3)多种形式朗读，加深体会。先指名读，再小组读；或先指名读，再齐读等等。读的方式可多样。
3、小结：看着生病的大象，婵德拉心里充满了怜惜。
三、以读代讲，合作朗读。（学习第9—12自然段）
1、第9自然段：教师有感情地朗读，承接上文。
2、教师引读第10、11自然段。
第一位兽医(坐在园子里……大象的病情加重了。)
另一个兽医(整日整夜都是……但大象的病情仍不见好转。)
教师读前面的部分，学生齐读括号中的部分。
3、读第12自然段：教师有感情朗读，为下一步想象作铺垫。
4、想象：看到这一切，婵德拉心里会想些什么?(启发想象婵德拉焦急、担忧的心情。)
5、小结并过渡：看着大象的病情日益加重，婵德拉心急如焚，她十分想为这些可爱的大象做点什么。一天清晨，婵德拉在门口凝视着大象，碰到散步归来的王公。她说了什么?又做了什么?你对婵德拉有什么新印象?
四、创设情境，内化语言。（学习第13—16自然段）
1、默读第13～16自然段，你对婵德拉有什么新印象?边读边画出相关段落或句子。
2、班级交流，引导抓住重点部分，体会婵德拉一丝不苟、富有爱心的个性特点。
预设：学生可能最感兴趣的段落——“她观察了大象的脚……唱了一支抚慰大象的歌，然后回家了。”
(1)引导抓住“脚趾、脚掌、外皮、象牙、8颗牙齿、嘴唇、舌头和喉咙”等词语，感受婵德拉检查时的专注与仔细，体会“一丝不苟”的含义。
①先让学生13头填空。
她观察了大象的脚：( )、( )、( )，然后查看了( )和嘴里的( )，随后又查看( )、( )和( )。
②然后让学生读读句子，说说从所填的词语中，感受到什么?
(2)启发思考，体会“富有爱心”：婵德拉清理干净了大象的耳朵，为什么还要给大象唱歌呢?(给予心灵的抚慰)
(3)创设情境，内化语言：(指导看图)大象的耳朵治好了，又听到婵德拉的歌声，如果它们会说话，此时最想说什么?(引导学生联系以上段落的内容，学习引用其中的词语来说，将书面语言内化，表达大象对婵德拉的感激之情；还可以引导学生联系前文，将婵德拉与兽医对比，表现婵德拉一丝不苟、富有爱心的优秀品质。)
(4)描述渲染，指导朗读：看来，大象们现在舒服极了!这一切多亏了婵德拉啊!齐读本段。
3、过渡(教师读出第16自然段)：几天后的黎明，当婵德拉回来时，大象在园子的四周活动。它们以欢快的叫声欢迎她的到来。王公非常高兴，他宣布举行庆祝活动，并邀请所有的村民来宫殿。他要做什么呢?
五、启发质疑，探究原因。（学习第17—2l自然段）
1、指名读第17—2l自然段，了解事情的结局。
2、启发质疑：对于婵德拉的选择，你最大的困惑是什么?(为什么不选昂贵的珠宝而选择普通的大米?)
3、抓住重点句，感受珠宝的“吸引力”，与“大米”形成对比。
预设：学生可能会找到的句子——“在靠近王公的长条桌和棋盘上，堆满了金光闪闪的项链，光彩夺目的蓝宝石、红宝石，还有其他的珍宝。”
(1)指导看图，抓住“金光闪闪、光彩夺目”，结合学生经历，体会珠宝的珍贵、昂贵。
(2)看到这样的珠宝，人们会说些什么?
4、紧扣文本，解决主要困惑：为什么婵德拉选择大米作为奖赏?
预设：学生可能会找到的句子——
(1)“婵德拉看了看桌上那些漂亮的珠宝，她想到大象和大象每年运走的数以百袋的大米，然后注意了那个棋盘。”
引导学生结合第一部分的内容，猜想此时婵德拉想到什么?体会她不要珠宝，一心为穷人着想的美好心灵。(板书：为穷人着想)
(2)“我要的是米……直到最后一个方格为止。”
引导学生结合相关数学知识、结合前文，体会婵德拉用数学方法巧解难题的聪明、机智。(板书：聪明机智)
5、看到婵德拉的选择，村民们伤心得直摇头。你知道原因吗?(一般人认为珠宝比大米值钱)
六、总结全文，引发思考。
1、回顾全文，形成人物整体形象：结合课文说说，你觉得婵德拉是一个怎样的小姑娘?
2、引发思考：下面会发生什么事情呢?婵德拉的方法真能帮助村民把原本属于他们自己的大米要回来吗?下篇课文继续学习。
板书设计：
23、印度王公的大米(一)
富有爱心 一丝小苟
治好大象 得到奖赏(大米?)
聪叫机智 为穷人着想
作业设计：
一、比一比，再组词。
项（ ） 惯（ ） 趾（ ） 澡（ ）
顶（ ） 贯（ ） 址（ ） 藻（ ）
二、连一连。
金光闪闪的 粮食 理所当然地 念经
光彩夺目的 项链 整日整夜地 检查
辛勤收获的 宝石 一丝不苟地 喜欢
三、给下面的几句话加上合适的标点符号，体会对话的写法有什么不同。
1、我在为大象担忧 她说 我喜欢它们 而且希望它们康复 也许我能够帮助它们
2、王公稍想了一会儿 说 上前去试试吧 我需要这些大象
3、指出你想要的奖赏 象童 王公说