怎样培育学生的观察能力
第五节 作文教学中观察能力的训练
语文课对学生观察能力的训练，主要是通过作文教学来进行的。这就是，让学生进行实地观察，同时把自己的所见所闻用语言文字表述出来。这如同临物作画，是一种写生性的练习。它既可训练学生的观察能力，又可训练学生的写作能力，它是作文教学中最基础也是最基本的一项训练。叶圣陶非常重视学生的这种写生性的训练，他在《木炭习作和短小文字》《以画为喻）“临摹和写生》等文章中对此作过专门的论述⒁。这项基本功练好了，学生更高一级的形象思维的写作和抽象思维的写作就有了坚实的基础。
一 训练目标
作文观察能力的训练，在总体上有两个致力的目标：一是要求学生能够客观地反映观察对象的基本特征；二是能够就观察对象开展合理的思维。这个总体目标包括以下几方面的具体内容：
⒈客观性。即文章内容能够客观地如实地反映出观察对象的外部特征（如形状、体态、颜色，声音、表情等）和内部属性（如性质、功能、用途、因果、性格等）。
⒉有序性。即文章内容能够体现出合理的观察位置和观察角度，无论是定点观察还是动点观察，无论是静态观察还是动态观察，都能够表现出一定的顺序（或从外到里，或从左到右，或从上到下，或由近及远，或从主到次）。
形象性。尤其在记叙文或文学习作中，能够从文章的需要出发，对观察对象展开必要的合理的联想和想象，形象地表现事物。
⒋逻辑性。即文章内容能够体现出对观察对象的合理分析和综合，能够由此及彼、由表及里地反映出事物的内在联系、因果实系和本质特征。
二 命题类型和训练意图
根据观察对象和训练意图，作文命题一般可以分为下面几类：
⒈景物类。景物，既包括日月星辰、山川湖海、风霜雨露、森林原野等属于自然界的景物，也包括人们学习、工作、劳动、娱乐所依附的社会环境。观察对象凡称之为“景物”，总是与人相联系，而且又必然地反映着观察主体的审美态度；否则，它只能是仅具有客观性质的自然之物。正因为如此，在记叙性文章中，景物总是作为人物活动的背景而存在；而在写景诗、游记一类以景物描写为主体内容的作品中，也无不渗透着主观的思想和感情。命这类题目，意图即在于能够让学生学会形象地观察，做到既能准确、形象地反映事物的特征，又能善于通过联想和想象去丰富形象，并能自然地融合自己的情感。同时，在写作上，应重点要求学生学会运用描写的方法去表达所观察的内容。为了集中训练学生景物观察的能力，可以以景物描写为主要内容进行命题。侧重于自然景物观察的，口“平原上的日出”“今冬第一场雪”“迷人的秋色”“村前的小河”等。侧重于社会环境观察的如“我们的校园”，“老师的办公室”“街头小景”等。
⒉实物类。实物，包括了一切客观存在之物。日月星辰、山川湖海、风霜雨露、树木花草、鸟虫鱼兽这些自然之物，亭台楼阁、车船桥路、衣着服饰、器具什物这些人造之物，都是实物观察的对象。实物与景物在本质上都属于“物”。如果说景物的含义强调了“物”与人之间的环境联系和人赋予“物”的审美意识，而实物的含义则强调了“物”的客观意义和自然属性。因此，作为同一观察对象，当我们把它看作景物对待时，这时的观察便是一种客观与主观相统一的审美观照；而当我们把它看作实物对待时，便是一种富有理性态度的科学观察。例如同是荷花，朱自清。荷塘月色、中对荷花的观察即属于审美观察，而李渔的《鞭蕖》则属于科学观察。再如同是杨树，茅盾《白杨礼赞》中对白杨树的观察即赋予了作者的主观感受，而杨鉴普的《杨树》则是对其种类、形态等自然属性的科学揭示。这也说明，我们称之为实物观察，并非这一事物本身不具有美的特征，而是由于观察的意图所决定。
实物观察的作文命题，意在让学生学会科学地观察，能够科学地把握事物本身所具有的自然特征和属性，并能运用说明的方法去表达观察的内容。像“仙人掌”“青蛙”“一件工艺品”“电风扇”等，都可以作为这一类的命题；像上面所说的“我们的校园”“老师的办公室”，也可以从实物观察的角度提出要求。
⒊人事物。人事观察，即指人物观察和事件观察。人物观察，包括静态人物观察和动态人物观察、个体人物观察和群体人物观察，在观察内容上则可以分为肖像、语言、动作、心理等方面。事件观察，在于了解事情发生的时间、地点、原因、经过和结果。人物和事件上互相依存、密不可分的，人物的经历和行为是由若干事件构成的，事件的发生和发展又是靠人物的活动推进的。因此，人事观察往往是综合性质的，只是侧重点不同而已。
由于人物和事件的复杂性，人事观察有着更高的能力要求。这类作文命题，不仅要学生能观察出人物的外部特征和事件的外部现象，而且要能把握人物的个性和心理特征，把握人物之间各种复杂的依存关系和事件所隐含的各种因果联系，同时要能运用描写和叙述的方法去表达观察的内容。在命题时，人物和事件可以有所侧重。侧重于人物观察的如“我的××（爸爸、妈妈、老师、同学等）”“记三好学生×××”“一个倔强的人”“两个小伙伴”等，侧重于事件观察的如“学雷锋活动中的二三事”“今年的植树节”“一堂生动的实验课”“一场激烈的篮球赛”等。
4．画图类。画图，包括各种照片和绘画。这类命题，就是平时所说的“看图作文”，它是训练学生观察能力的一种有效方式。由于画图观察是一种固定的观察，不受时间和空间的限制，有利于学生做仔细、反复的观察，也有利于教师进行集体指导和个别指导，因而这种形式的训练越来越被人们重视。
从画图所涉及的内容来说虽然是广泛的，但仍就可以将其大体分为景物、实物、人事三种类型。我们可以从这三种类型出发进行命题，要求学生按照各类内容的特点去进行观察和写作。但是、画图观察毕竟与亲临实际的观察有所不同，观察时应该对学生提出特殊的要求。首先，要学生能够仔细观察画面，井能发挥空间想象力，使画面的内容在自己的头脑中变为具体的形象。其次，要进行合理的联想和想象，并结合自己的生活经验去丰富形象，补充情节。第三，要进行认真的分析和思考，重视画题或说明文字的启示，深刻理解画面所反映的思想内容及其主题。
三 训练中应注意的问题
1．命题要对观察提出明确的要求
作文教学中观察能力的训练，首先要抓好实际观察这个基础环节。在这个问题上，教师常见的毛病是： （１）事后命题。例如今天是植树节，教师并没有事先的考虑，事过之后突然要学生写“今年的植树节”，自然起不到观察能力训练的作用。当然这并不是说绝对不可以事后命题（如让学生写一些回忆性的文章），但事后命题的意义已经不在这一方面，（2）无明确要求。教师只管布置题目，由于没有明确的要求，学生每次只是粗枝大叶地看一看，因而不能收到良好的观察效果。要提高学生实际观察的能力，命题时就要事先考虑到学生的观察活动，并向他们提出本次观察的有关要求、步骤和方法，使他们的观察真正成为一种有目的的自觉行为。
2．要使观察、思维和语言诸能力协调发展
作文，是观察能力、思维能力、语言表达能力三者整体效能的综合体现。作文中的观察能力和思维能力是密切相关的，同时，观察能力和思维能力又是通过语言表达的形式来体现的，离开了语言表达形式，观察能力和思维能力便失去了依附。学生作文观察能力的发展决不可能单行独进，而必须依赖于思维能力和语言表达能力的发展而发展，因此，作文观察能力的训练必须与思维能力、语言表达能力的训练一起抓，而且要根据不同年级的特点，使各种不同类型的观察训练同与之相适应的思维方式和表达方式的训练有机地结合在一起。例如中学低年级可以侧重于自然景物的观察，中年级可以侧重于实物观察和比较一般的人事观察，高年级可以侧重于比较复杂的人事观察。景物观察和人事观察，要学习和运用形象思维的方式去思考，学习运用描写和叙述的方式去表达，练习写好记叙文。实物观察，要学习运用抽象思维的方式去思考，学习运用说明的方式去表达，练习写好说明文。
3．掌握学主观察能力发展的水平
教师批改作文，要能对学生观察能力发展的水平作出分析和判断，以采取相应的措施，使学生的观察能力不断地向着高一级的水平发展。
从观察对象的复杂程度上，我们可以把学生观察能力的发展划分为三个阶段：
（1）对简单事物的观察阶段。
（2）对一般事物的观察阶段。
（3）对比较复杂的事物的观察阶段。
从科学观察的要求上，可将观察能力的发展划分为三级水平：
l级：能够反映事物的外部现象。
Ⅱ级：能够抓住事物的外部特征。
Ⅲ级：能够看出事物之间的因果联系和本质特征。
从审美观察的要求上，也可将观察能力的发展划分为三级水平：
Ⅰ级：能够对事物外在的形式美产生直接的感受。
Ⅱ级：能够从他事物与本事物的审美联想或审美想象中增强感知的效果。
Ⅲ级：能够在审美感知的同时，在审美想象和审美理解的作用下，达到对事物美的本质的领悟。
【注】
①潘寂：《心理学简札》（上），人民教育出版社1984年版，第24页。
②苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社1984年版，第330页。
③④⑤⑥⑦同②，第48页， 277页， 331页， 466页， 467页。
③《叶圣陶语文教育论集》（下），教育科学出版社1980年版，第463页。
③《改革小学作文教学的探索》，《课程·教材·教法》1986年第4期。
⑩同②，第101页。
⑾苏霍姆林斯基：《帕夫雷什中学》，教育科学出版社1983年版，第424页。
⑿转引自滕守尧《审美心理描述》，中国社会科学出版社1985年版，第372页。
⒀《罗丹艺术论》（沈琪译），人民美术出版社1978年版，第62页。
⒁同⑧，第391页， 444页。《叶圣陶散文乙集》，三联书店1984年版，第222页。