《和时间赛跑》教案、说课、实录
《和时间赛跑》课堂实录与点评
执教：杭州市现代实验小学 张祖庆
点评：江苏徐州鼓楼教研室 于永正
（一）
师：这段时间有没有关注玉树地震灾情？
生：有。
师：玉树地震牵动着全国人民的心，很多人都在和时间赛跑，帮助受灾的群众。老师为大家带来一个视频，请同学们边看边思考：哪些人和时间赛跑？
（生看视频）
师：谁来说说你都看到了哪些人和时间赛跑，他们正在做些什么？
生：武警官兵在和时间赛跑，尽快救出伤员。
生：全国人民在和时间赛跑，从死神手中把一个一个生命夺回来。
师：说得真好，从死神的手中夺回生命。还看到了哪些人在与时间赛跑？
生：救灾的群众争分夺秒地把救灾物资送到灾区。
师：“争分夺秒”这个词就是和时间赛跑。说得真好！时间就是生命！
师：同学们，咱们刚才观看了一段视频，算是我们课前的热身。现在正式进入课堂，好吗？
生：好！
【评：这个“预热”的点子想得好！好就好在通过近在眼前的事例，让学生初步感受到“争分夺秒”就是和时间赛跑，和时间赛跑就是要走在时间的前面。任何“点子”都是老师的创造。创造，才能使教学之树常青，常新。】
（二）
师：同学们，今天这节课我们一起分享一篇课文，它的题目就叫《和时间赛跑》，看老师写课题。
（师写课题）
师：“赛”字注意不要写错。先写一个宝盖头，注意下面第三横稍微长一点，撇捺要舒展，最下面是一个“贝”。
师：一起读课题，预备起！
（生读课题）
师：读课题的时候要读得短促，和时间赛跑，预备起！
师：这篇文章是台湾著名的散文家林清玄写的（板书：林清玄）课文写的是林清玄读小学三年级时候发生的事情，那么我们今天对时间的认识，和当时林清玄一样吗？让我们一起走进《和时间赛跑》。大家预习过没有？
生：预习过了。
师：课文读了几遍？
生：三、四遍。
师：预习工作一定要做充分，学习才更有效率。现在，就让我们再次预习。再次预习时可以不用读全文，将难读的句子或你认为重要的段落多读几遍，然后边读边想，想不明白的地方做一个记号。开始各自读书。大声地读，不用读全文。
（生读课文）
【评：读书是有目的的，即使是平时的阅读也是。看到书或题目，至少会想：它写的是什么？阅读教学更是如此，提出要求，就是引导。导的是方法，是思考，当然也会有结果。】
师：读完了吗？请大家边读边想，在想不明白的地方做一个记号。我看好多同学都在读第四段，其实文章中还有一些段落也很难理解，请再读读，细细地想想，一会儿我们来交流。
【评：老师对教材烂熟于心，才能导得自如，导得到位。】
（生继续读文，师巡视）
师：真好！同学很会学习，每一个同学都在文章里提出了一些问题。谁愿意来读第一段？
（生读第一段）
师：整体读得很不错，想一想哪一句你还没有完全读正确？（生自己纠正，师帮助纠正。）
师：为她鼓掌，这位小朋友开始读的时候没有读对，通过自己的努力读通顺了。读书就应该这样，不能囫囵吞枣，不能马虎，读不好就停下来再读。
师：这段话中，有一个词语“忧伤”，一起读一遍！
生：忧伤！
师：这个“忧”字，张老师把它的“祖先”给带来了，“忧伤”的“忧”字金文是这样写的——
(略）
同学们仔细观察，仿佛是谁在干什么？中国很多汉字是象形字，谁看出来了？大胆猜一猜！
生1：一个人在擦眼泪。
生2：鸟儿在树上哭。
师：哈哈！是一个人在不断地挠头发，心里烦哪！人一烦起来就挠头发，心里很烦闷，忧伤！
师：再看，后来这个字又变了，变成了繁体字——
（略）
上边部分是一个鼻子，中间是人心，下面是脚，人站在那里有着沉甸甸的心事，忧伤啊！后来变成了简化字“忧”，你看这个“忧”字，还是跟心有关。
师：哪位同学再读文章的第二段？能够正确流利读书的同学我最欣赏！
（生读第二段）
师：声音很响亮，尤其是最后一句话，读得特别有感情！
（师纠正，生再读）
师：这段话连起来一起读！
（生再读）
师：你们的集体朗读很有感情，个别读要更自信，这一段也有一个词语是表达心情的，哪一个？
生：哀痛！
师：先观察，中间有一个口。衣服的“衣”字拆开来。哀，原来怎么写的呢？张老师也把它的祖先带来了，请看——（略）
上边是一个屋顶，中间这个方框表示人头，底下表示人趴在地上，伤心地哭泣。那是因为，家里发生了灾难，死了亲人，很难过，这就是“哀痛”！就像汶川地震/、玉树地震，我们都很“哀痛”。
【汉字本身就是一种文化，这样做就教出了深度，教出了味儿来了；也教出兴趣来，教出对文字的热爱来。】
师：课文中谁因为什么事情而忧伤、哀痛呢？
生：因为作者的外祖母去世了，外祖母生前最疼我，我无法排除自己的忧伤。
师：外祖母是谁，知道吗？（生：外婆）外祖母就是外婆，哪一个外婆不疼爱我们呢？所以忧伤，所以哀痛！
师：一起再来读第一、二两段话，把忧伤和哀痛读出来！
（生读一、二两段）
师：第四段谁接着往下读？
（生读第四段）
师：这位同学把这段话读得意味深长，真好。第五段谁来读？举手的同学越来越多了，上课就需要这份自信！
（生读第五段）
师：你的朗读抑扬顿挫！真好！第六段谁接着读？
（生读第六段）
师：好，多练练你一定能读得更好，刚才那段话中还有这些词语要关注，一起读！
生：光阴似箭 日月如梭
师：想一想这八个字讲的是什么意思？
生：这八个字讲的是时间过得很快！
师：你特别从哪两个字读出了时间过得很快？
生：“似箭”和“如梭”。
师：谁知道什么是“梭”，你见过吗？
生：见过，就是织布时在织布机里来回飞得很快的梭子。
师：你看，老师把梭带来了（屏显梭子图片），织布的时候梭子会飞快地穿动。这里把什么比作梭？（太阳和月亮）还从哪一个词看出时间的快？
生：箭！
师：对，射出的箭是非常快的。一起读！
生：光阴似箭 日月如梭
师：这两个词语一般放在一起用的。这段话当中还有一句话也说明了时间过得很快的，你能找出来吗？
生：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
师：这里除了讲时间过得很快之外你还明白了哪一点？
生：过去的光阴很难再回来了。
师：你的意思讲得比较含蓄，我明白了。谁能把他含蓄的意思直白地表达出来？
生：时间很珍贵。
师：特别从哪里读出了珍贵？
生：寸金。
师：特别是哪里点明了时间很珍贵？
生：寸金难买寸光阴
师：寸金能不能买到光阴？（生：不能）一丈金能不能买到？（生：不能）好几十吨重的黄金能不能买到光阴？（生：不能）
师：所以这就是时间之珍贵。真好！大家理解很到位。还有两个词语：
庭院 狂奔
一起读！
生：光阴似箭 日月如梭 庭院 狂奔
师：谁再接着往下读课文，请没读过的同学。
（生读第七段）
师：第八段最长，这段谁来读？你推荐谁来读？
生：我希望我们的班长来读。
（班长读第八段）
师：虽然你的嗓子跟张老师一样沙哑，但是读得很动情，真好！下面一段话谁来读？
（生读第九段）
师：同学们，最后一段有一个词语，也是需要读正确的：假若，一起读！
生：假若
师：这一段话当中有一个和“假若”一词意思相近的，你找到了吗？
生：如果。
师：请大家把“假若”和“如果”调一个位置读一读。（生读）
师：课文最后一句话，为什么不用两个“如果”或者两个“假若”？
生：这样，就重复了。
师：所以同一句或同一段话里，有时候表达同一个意思可以选择意思相近的词语。这样读起来更好听。
【评：这不是等闲之笔！这才是教会学生表达呢！看似顺手捎带，实则匠心独运。】
接下来，大家把这课的生字再读一遍。选择你认为难写的，写2-3遍。（学生写生字，教师巡视。重点指导写“赢”、“梭”字。）
【评：这一板块我想用两个字概括：扎实！读通、读懂是语文教学的第一要义！小学语文的最大特点是“基础性”，朗读、识字、写字、释词，必须实在，必须实打实地做。实，是一种责任。】
（三）
师：刚才，我们把书完整地读了一遍，大部分的同学读得正确流利，不通顺再练练就行，读书就应该这样，扎扎实实，不能放过任何一句话。读完了之后，我们要提出一些不太明白的地方。先同桌交换一下意见，有些问题能解决的解决，解决不了的我们再提出来。
【评：过渡自然，承上启下。好的课，就是一篇美的散文，是一个有机的整体，也讲究开头结尾，起承转合。】
（同桌间交换意见）
生：第五段我不太明白。
师：整段不明白？每一个字都不明白吗？（生摇头）那你把不太明白的地方说出来。
生：爸爸等于给我说了一个谜，这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕。
师：你想说的是什么？
生：为什么让我感到可怕？
师：对啦，这就是提问题，把问题提清楚需要思考。还有哪些同学也提了这个问题？（提了这个问题的同学纷纷举手），拿起笔，将这个问题划下来。
师：还有谁接着问？
生：为什么那几步虽然很小很小，用途却很大很大？
生：为什么常把哥哥五年级的作业拿来做，不做自己的作业？
师：一般你们只做自己的作业，做了五年级的作业要批评的（笑）。还有问题吗？
生：为什么第二天飞过这条路线的不是老鸟而是小鸟了？
生：比“光阴似箭，日月如梭”更让我有一种说不出的滋味，我的心里有什么说不出的滋味？
师：同学们刚才提了不少好有问题。我帮你们梳理一下：不少同学的问题集中在第五段，是关于爸爸的话引发的思考；还有同学的问题是在第七段，关于老鸟，小鸟的问题；还有同学的问题集中在第八段：为什么三年级做五年级的作业；第九段的“很小很小，用途很大很大”；第十段为什么“和时间赛跑你就可以成功”？
【评：这个“梳理”很重要。学生提了这么多的问题，一定要提取最重要的问题。老师们经常让学生提问题，这是对的，但是不能忘记“梳理”。】
师：同学们，接下来，请你们坐好。张老师一个一个问题帮你们解答，你们拿笔记下来好不好？
生：好！（做拿笔记答案状）
师：我才不告诉你们答案呢！(台下笑)问题要靠谁去解决？
【评：轻松、诙谐都在不经意间。诙谐的背后，是一种理念，一种引导。】
生：自己。
师：对！自己读书思考。有些问题你读着读着，自己会豁然开朗；有些，需要我们一起探讨。好多同学的问题都集中在爸爸说的那个“谜”，那我们先来揭开这个谜。你认为要研究爸爸所说的这个谜，要读懂哪一段？
生：第四段。
师：下面请同学把第四段认认真真地读两遍。第一遍读，边读边思考：爸爸说了几句话？哪一句话才是真正的谜，把这个谜找出来；第二遍读，这个谜你能解开吗？读两遍，把课文读好！
（生读课文一遍后，不约而同地停下了）
师：肯定只读了一遍！我刚才说读几遍？你们真的是“和时间赛跑”（笑）再读一遍吧。
【评：小幽默。是啊，偷工减料那不叫和时间赛跑呀！】
（生再读课文）
师：两遍读完了，谁告诉我爸爸跟我说了几句话？
生：四句。
师：你认为那句是谜？
生：我认为是第一句。
师：有赞同他的请举手！只有一个同学认为这是一个谜。
生：我认为最后一句话是这个谜：有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。
生：我认为是这句“你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。”
师：还有没有认为是第三句的？（无人举手，看来学生对这个总分段式还没有很好地把握）
师：同学们，这四句话当中究竟哪一句是爸爸说的这个谜？仔细地想一想，刚才那位同学读的“有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”其实在什么地方也说过这句话的意思？那位同学聪明，一下子找出来。
生：所有时间里的事物，都永远不会回来了。
师：（指另一学生）你说是不是？
生：是。
师：外祖母也是时间里的事物，那么我现在问你（老师面对刚才说最后一句话是爸爸说的谜的那位孩子），这段话的哪一句是爸爸说的这个谜？
生：这段话的最后一句。（该生坚持己见，台下老师笑）
师：还是最后一句？有没有跟他不同意见的？请举手！
生：我认为是第一句。
师：为什么？
生：因为后面的话都是围绕“所有时间里的事物，都永远不会回来了”来写的。
师：你上来去跟刚才那位同学说，你说说服他。
【评：差异和错误，都是课程资源，老师要学会利用课程资源。在学生意见分歧的时候，让一个学生“说服”另一个学生，使“说”有了目的性。有了“目的”，说的人就有了“内动力”，成了真正的“口语交际”。祖庆很会营造“交际场”。】
生：（学生走到刚才那位孩子跟前）因为这一段后面所有的话都是围绕第一句“所有时间里的事物，都永远不会回来了”来写的。你明白了吧？（台下笑）
师：明白了吗？
生：勉强明白了(笑)
师：下课的时候我们再深入地来研究这个问题好不好？
师：同学们一起来读第一句话。
（生读第一句）
师：这句话就是爸爸想告诉我的谜。
师：作者当时读小学三年级，还不能理解，我们能理解这个谜吗？
生：你的时间过去了，你就不能再回到过去的时间里了。
师：你把爸爸的谜稍微展开了一下，有点懂了。
生：所有时间里的事物都不会回来了，外祖母的时间她都带走了。
师：是时间把外祖母带走了？还是外祖母带走了时间？
生：外祖母把时间带走了（笑）。
（师板书:时间带走）
师：哦，应该是时间带走了外祖母。时间还把什么给带走了？大家继续读这段话。
生：时间把昨天带走了。
师：谁的昨天？
生：作者的昨天
师：时间还把什么带走了？
生：时间还把爸爸的童年带走了。
师：你能够从“时间带走了谁”入手，初步理解了这个谜。你是有功之臣！（笑）
师：时间带走的仅仅是“作者的昨天”，“爸爸的童年”和“外祖母的生命”吗？
生：还带走了时间里所有的事物。
师：是不是一个人的所有事物？
生：所有人的昨天，所有人的童年，所有人的生命。
师：好，带着这样的理解，一起把爸爸说的这番话读一遍。要读出你们的理解。
（生齐读）
师：作者的爸爸在说这段话的时候为什么先说昨天，再说童年，最后说外祖母的一生呢？比如我把爸爸说的那段话改过来，先说把外祖母的一世带走了，再说把爸爸的童年带走了，再说把作者的昨天带走了，想一想。这样行吗？
生：因为作者的昨天很短，而爸爸的童年没有外祖母的一生长。
师：嗯，很好，还有谁想到了什么？
生：我认为爸爸先说短的时间，再说长的时间，昨天比童年短，而童年比一生短。
师：说得真好！昨天悄悄地过去了，童年悄悄地过去了，一个又一个童年过去了，悄悄地，一生也过去了，时间就这样悄无声息地无情地把所有时间里的事物都带走了，永远不会回来了……（长时间停顿）
师：同学们，时间就是这样的无情，它带走了每个人的昨天，每一个人的童年，每个人的生命，带走
一切的一切！(教师依次将板书中的“昨天”、“童年”、一生擦去，换成“一切事物”)
【评：这个思维训练点抓得好，教得更好。语文味不在技巧里，在语言文字里。老师带着孩子们，品味语序的先后次序，品味语言含着的意思。妙！】