《金钱的魔力》教学设计、说课、实录
《金钱的魔力》教学反思
看到课题时，我首先对内容进行了大胆的猜测：文章有可能写底层人物所遭受到的不公待遇，再加上作者——马克?吐温是美国批判现实主义文学的奠基人，他一定是想通过本文讽刺那些“见钱眼开”的人。带着这样一种猜测读完课文之后，虽然证实了自己的猜测是正确的，但我更被作者笔下的托德、老板这些人物形象所吸引，作者抓住他们的语言前后的变化，将他们以钱取人、金钱至上的丑态表露无疑，文章的语言文字深深吸引了我，怎样让孩子们感受到文字的魅力，从而学习作者描写人物的方法呢？阅读课文虽然提倡让学生自读自悟，但教师的引导也是必不可少的。
为了提高效率，在布置学生课前预习之后，课始，就要求孩子们自读课文，想想：课文写了哪几个人物，他们之间发生了什么事情？这种“单刀直入”的方法，直接将孩子们的注意力引导了分析托德、老板、“我”这几个人物形象上来。接下来，引导学生结合具体的语言环境分析“托德是个什么样的人？”“老板是个什么样的人？”“你从文中哪些语句中看出来的？”学生在自读、画语句、谈感受的过程中，从人物语言、神态的描述中感受到了“托德”、“老板”对“我”的不同态度，这一态度恰恰反映出了他们的市侩小人形象。“学习是为了更好的运用”，学会了描写方法，还要尝试运用，引导学生联系生活实际，想想自己有没有遇到过这样的人、这样的事？结合生活实际，学生更有话说，并且模仿作者的描写方法，这种口头练习，提高了学生表达的实效。而且联系生活实际来谈，学生比较有兴趣。学生们在交流时，很多人谈到去服装店、餐厅、大型商场购物、用餐时，有些人“以衣取人”，让当事人很窝火。孩子们不仅对人物的语言、神态进行了描述，而且还对人物心情的变化进行了描述。越说越激动，有的孩子甚至对他们的这种行为提出了批判、控诉，“自由练写”这一环节打开了孩子们说话的闸门，说话的兴趣。看着他们情绪激昂、慷慨陈词，我也随之高兴、气愤、悲伤。
不足之处就是：孩子们在口头表达完之后，没有让他们写一写，如果写一写的话，口语与书面语言学生会有效区分的。