《猴王出世》教案、说课、实录、反思
《猴王出世》实录及感悟
课前谈话：
师：试试话筒，站起来背背古诗。
《山中送别》
生：
师：第一个发言的，掌声
生……
师：第一个发言的女同学。
生……
师：老师喜欢诗，到这里带了两本诗集。喜欢“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”这是诗坛泰斗艾青的。
生……
师：介绍来自学校
生……
师：传统文化浩如烟海，诗是，四大名著之一的《西游记》也是，看过原著的？改编版？电视剧？动画片？
生回答。
（出示动画片）
师：王老师和大家共同回顾一下。会唱吗？会唱就唱出来。
（生观看动画片）
师：喜欢吗？ 最喜欢西游记里的谁？
生：孙悟空，本领高强，神通广大
生：孙悟空，惩恶扬善，有勇有谋
生：神通广大，一个跟头十万八千里
师：有不喜欢的吗？
（生没有）
师：我们都喜欢孙悟空，是从哪儿来的？
上课。
师：看老师写课题。
（师板书课题。齐读课题。）
师：声音能不能不这么软啊?
生再读。
师：课题后面有个小1，表示有注释，这篇文章很多地方有注释。有预习的吗？
生：我读了几遍课文。
生：标上拼音，划出不懂的句子，断句。
师：阅读提示有这样两个问题，你注意了吗？快速浏览课文。
出示：阅读提示
1.石猴是从哪儿来的？
2.他是怎样成为猴王的？
（生浏览自学，教师巡视指导）
师：交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用课文中的话说出来？
（生读文中句子）
师：简单的说是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你认为……
生……
师：它是怎样成为猴王的，用自己的话说一说。
生：找到水源和安身之处，简单的说是凭自己的本事成为猴王的。
师：具体点
生：跳进去，又能出来。
师：读完这里，这时候又给你留下了怎样的印象？
生：勇敢
生：勇敢无畏，一心为公
生：勇敢，有自信
师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢？请同学们自由的读读第一自然段。
（生自由读）
师：读书姿势好声音也好，哪一句写石猴？
生：采山花，觅树果……
师：有同感的举手，一起来读读。
（出示句子，生读）
师：读这样的句子，仿佛看到什么？
生：看到石猴活蹦乱跳
生：在采果子
生：左走走，右走走
师：读出快乐和自由。
（生读）
师：把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？
生：用了排比的修辞手法
师：能读给大家听吗？
（生读）
师：发现了三百多年前的排比句，你叫什么名字？
生……
师：看看，写石猴的遣词造句上有很多秘密。
（出示：食草木，饮涧泉）
生：都是三个字，第一个字是动词。
师：如果把句子读出来，应该是什么节奏呢？
（生读）
师：为什么这么读？
生：很活跃，要读得有激情。
师：很活跃，怎么读？
（生读）
师：有进步。
师：谁能让声音跳起来动起来？
（生读）
师：没听到石猴的奔腾跳跃，我也想读一读。
（教师范读）
（生读）
师：石猴跳起来没有？
（生齐读）
师：跳跃的节奏让我们的石猴跳起来，动起来了。
师：继续读，有什么新的发现？
（出示句子：与狼虫为伴……）
生：四个字的排比句。
师：是随便排列的吗？
生：前面是动物，后面是人与人的关系。
师：这些动物是——
生：亲戚朋友
师：有一个“虫”，知道是什么吗？是蛇。
师：谁来读读？
（生读）
师：往下读，更有意思了，你又发现了什么？
（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）
（生读）
师：夜对——
生：朝
师：宿对——
生：游
师：谁能读出这样的感觉？
生：读（鼓掌）
师：谁能连起来读读？
（生读）
师：谁能读读，自告奋勇也行。
（生读）
师：还要读得跳跃一点。读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。
生读（鼓掌）
师：读得特别好，我们一起读，我读前面
（生接读）
师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？在这里写下批注。写过批注吗？
（生写批注）
师：自己写自己的，我来了解一下。
生：活泼可爱
生：活灵活现
生：有亲和力
生：友善
师：老师也写了，（板书：顽皮可爱），就是这样的语言，让我们读到一只顽皮可爱的石猴，语言与内容高度融合就叫做经典。
（出示阅读提示：课文怎样写“石猴成为猴王的”）
师：看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。写下来，待会儿我们交流。
（学生自学）
师：同桌可以交流一下，你发现了什么秘密？
（学生交流）
师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。
生：我找到这一句：我等便拜他为王……首先，我感觉到在写这里的时候是用了拟人的手法，活灵活现，再加上“跳”字，把石猴的动作写得十分生动。
师：我要拜你为师。谁也划了这一段？我们一起来读读。
（出示句子读）
师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？
生：我进去，我进去
师：男孩子读
生：我进去，我进去
师：可以看出什么？
生：很自信。
生：好像无所不能，我进去，我就能出来，我就是个猴王了。
师：换一下，变成“我进去吧。”
生：感觉到强人所迫。
生：犹豫不决。
生：被逼进去的。
师：再读课文中的句子。
（生读）
师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。
师：还有哪里？再读读。
生：“大造化，大造化”
师：什么意思？
生：运气。
师：不用受老天之气了，怎么读它呢？
（生齐读）
师：还有哪里？
生：没水，没水
生：都随我进来，进来
师：建议加上动作。
（生加动作读）
师：就读石猴的话，
（生读）
师：再来读，可以加上动作。
（生加动作，齐读）
师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢？把批注写到边上。
生：有勇气，毛遂自荐。
生：大胆。
生：勇敢。
师：王老师也写了，（板书：敢作敢为）我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。语言的珍珠随处可见，请同学们再读一读。
生：读
师：我想上了这节课，大家一定发现了，读经典一定要注意写什么，还要注意是怎么写的。
（出示：“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密）
生齐读。
下课。
阅读心得：
有幸拜读了王春燕老师的《猴王出世》，并一气呵成看完了录像课，感觉眼前突然一亮，庆幸自己又接触到了一种不一样的理念。《猴王出世》教学设计被评为 “第七届全国青年教师阅读教学观摩活动”最佳教学设计，可见这堂课的别具一格。应该说这是一堂课文内容理解与表达形式高度融合的阅读课。
王春燕老师在上这堂课时，她的教学目标定为以下三条：
1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。
2．用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。
3．激发学生阅读经典名著的兴趣。
在课堂上，这些教学目标应该说是落实得比较扎实的。整堂课，王老师都是围绕“石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的”这两个问题展开教学的。在这两个片断的教学中，王老师引导学生关注并学习了文本语言表达的形式。在教学时，王老师首先让从学生课文中找到写石猴来历的句子，并用自己的话说说石猴是怎样成为猴王的，让学生了解了文章的大意。然后王老师话锋一转，抛出了一个问题：吴承恩是怎样写的呢？这是一个看似比较普通的问题，却是整堂课的关键，正是这个问题的提出，初步把学生引到了文本语言的学习上。接着王老师提的一个问题是“哪一句写石猴？”引出了一个句子：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。接着王老师又提了以下几个问题：读这样的句子，仿佛看到什么？把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？如果把句子读出来，应该是什么节奏呢？应该说亮点就在第二个问题上，老师让学生从怎么写的角度去发现，问题提得简洁、有针对性。学生在老师的引领下，都说得非常好，有的说“用了排比的修辞手法”，有的说“都是三个字，第一个字是动词”虽然说学生不可能通过短短的一节课，就能学懂文本语言文字是怎样表达的，但如果老师长此以往这样做，我想学生的积累就不可估量，对学生的写作帮助一定是非常大的。接着王老师又说“往下读，更有意思了，你又发现了？”王老师通过师生互对引导学生发现了对偶的形式，虽然在课堂上没有明确说出来，但学生注意到了这样的表达形式。接着王老师又让孩子们写下批注，这也是一种语文的技能。后来王老师又提了这样一个问题：看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。这又一次引导学生关注了文本语言文字的表达形式。最后出示的一句话：“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。应该说起到了画龙点睛的作用。纵观整堂课，通过朗读，通过想象，通过适度的表演，通过批注，教师时时处处引领孩子在文本语言中徜徉，使孩子们不但知其然，更知其所以然。我想，经过这节课之后，学生就会在头脑中留下这样的印象：不仅要了解写什么，还要学习怎么写。这就点出了高年级语文“学习写法”的重点。