《景阳冈》教案、说课、实录、反思
三种《景阳冈》教学设计比较
但凡知道水浒和梁山好汉者，想必都知道武松其人；知道武松的，也一定知道武松打虎之事；知道武松打虎的，定会对其中两个镜头津津乐道，其一为“三碗不过冈”旗下痛饮十八碗，其二为景阳冈上赤手空拳醉打白额吊睛虎。对武松的这些印象，无非来自四个渠道：或父辈兄长的故事里，或电视电影的镜头里，或引人入胜的原著里，或书声琅琅的课堂里。为何这四个渠道都在人的脑子里将这个颇有些话头的故事过滤成“痛饮”和“打虎”两个经典画面？我们不得不佩服施耐庵的才情，不得不佩服教材编写者的睿智。
四大古典名著作为明清小说的里程碑，最成功之处就是在生动的叙事中塑造了一系列家喻户晓、深入人心的英雄俊杰。如《水浒传》中的个性鲜明、栩栩如生的一百单八将，都是在吸人眼球、令人难忘的故事中出场，并给人留下深刻印象的。教材编写者将《景阳冈》编入教材，显然很敏锐地抓住了这一点。
《景阳冈》一文，故事的高潮固然是打虎，写得惊心动魄。然而此前，施耐庵却用大量篇幅写了武松喝酒的情形。写“打虎”为何先写“喝酒”？且看武松的醉态。从其的言行可以看出，武松酒后处于一种半醉状态。妙初就在于半醉半醒中：若武松醉成烂泥，定然是酿成虎吃人的恶果。若武松全然清醒，则不会误入乱树林的险恶境地，也不至于手忙脚乱地打折哨棒，造成赤手空拳打虎的局面，也就少了几分刚强与勇力。
可见，写酒是为了写人，写吃酒是为了写打虎。试以此拙见，赏析比较老中青三代语文教师的同一堂《景阳冈》。
教学设计之一
出场人物：张化万
设计版本：1999年版
教学目标：
1.感受武松的豪爽和无畏，感受古典文学名著语言的韵味；
2.训练默读，初知方法，读懂课文，正确评价人物和作品；
3.训练学生的思辨能力、详细复述和语言表达的能力。
教学过程：
第一课时
一、导入揭题
二、初读训练
1.《景阳冈》写什么事？
2.参考下列提示，用一两句话介绍武松。
年代：北宋 姓名：武松
籍贯：清河县 地点：景阳冈
事情：饮酒，打虎
特点：艺高无畏 豪爽英勇
【点评：按照一般的阅读心理，学生在初次阅读这个故事之后，便能很敏锐地从“饮酒”“打虎”两个场景感受到武松的豪爽、英勇、无畏。名师的独到之处便在于对文本精髓和学生心理的准确把握。】
三、再读理解
1.根据“饮酒→上冈→打虎→下冈”的顺序课文可以分哪四段？
2.店家为什么只给武松筛三碗酒？
3.武松为什么不听劝告上景阳冈？
4.打死老虎的武松为什么却提不动死老虎？
【点评：阅读的话题看似围绕“饮酒、上冈、打虎、下冈”的顺序开展，实则突出了一个字：“酒”。】
四、自读选择
1.学生自由阅读课文：有什么问题需要大家讨论？最喜欢哪些段或句群？
2.自由批注，最喜欢的部分大声地反复地读，读出喜爱来。
3.让学生自由组合讨论问题或朗读最喜欢的课文段落。
4.全班汇报梳理问题，学生朗读自己最喜欢的部分。
【点评：对武松有了初步印象，便深深爱上他“豪饮”的样子，那神情、那语言自是教人诵读不已；深深爱上他赤手打虎，那动作、那劲头，自是令人喜爱。于是，以读见人，以读塑人，以读交流便成了此文学习的主要手段。】
五、学习字词
1.学生自由选择作业：
（1）抄写字词，遍数自定；
（2）辨字组词；
（3）给加点词换个词：
①这酒真有气力！
②你如何不肯卖酒给我吃？
③你回来看看这抄下来的官司的榜文。
④但凡客人来我店中，……
⑤……明早再来理会。
⑥……上面盖着官司的印信。
⑦但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误。
⑧原来大虫抓人，只有一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿先就泻了一半。
⑨武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。
（参考答案：酒力 为什么 布告凡是 处理 研究 图章 只要自己耽误 样招 趁势）
2.交流评价：用实物投影仪出示学生作业，校对评价。
【点评：经典的学习，除却在字里行间感受故事精彩和人物的生动，更在于感受母语所承载的语言内涵和人文内涵。针对文言色彩词语的训练，便是实践中提升学生的语文素养。】
第二课时
一、研读精彩部分
1.重点学习第三段：景阳冈打虎。
2.练习作业：
第二天，当地的官府和老百姓知道武松打死了伤了二三十条性命的老虎时，他们会说什么？（四人小组合作写作和表演）
（1）猎户：
（2）受害的家属：
（3）酒店的店家：
（4）阳谷县县令：
（5）武大郎：
（6）其他人：
【点评：语文学习是不仅是感受文本的人文内涵，也不仅是欣赏精彩故事，更是习得听说读写的语文能力的过程。从老百姓的角度评价武松，实则是将文本内容内化为自己的语言再表达出来的过程，是学生读、说、思维能力提升的过程。】
二、师生评品课文
1.引导质疑：读书至此有什么问题？
①《水浒》是中国四大名著之一，这《景阳冈》是其中的节选。老师有个问题：课文是反映武松艺高胆大、英勇无畏的，是写武松打虎的，为什么花这么多笔墨写武松的饮酒？
②课文既然是歌颂武松大无畏的精神，为什么又要写他爱面子？
【点评：妙哉！这正是《景阳冈》一文精妙之所在。语文课就是要培养学生对文本的这般敏锐的洞悉力和把握力。】
2.学生自由组织讨论——全班汇报评价。
3.用上恰当的关联词有条理地说说课文具体写武松饮酒的妙处。
（因为……所以…… 正因为如果……就…… 即使……也……更 不是……而是…… 再 虽然……但是…… 倘若 因此）
课文写武松在小店饮酒生动而具体，这（ ）作者写作上的缺点，（ ）文章的妙处。（ ）武松只喝三碗酒，早就过了景阳冈，（ ）根本不会有这个故事发生。（ ）武松吃了十八碗酒，（ ）会不听店家劝告，以酒壮胆坚持上山。（ ）武松不吃十八碗酒，二斤牛肉，（ ）上山碰到老虎，（ ）没有力气和老虎斗；（ ）说，武松吃了十八碗酒，醉了都能打死猛虎，（ ）显出武松艺高胆大、英勇无畏。
【点评：既充分感受了文章的妙处，又训练了语言和思维，此处真“一石三鸟”也。】
三、选择训练
在下列作业中，自由选择1~2题作业：
1.完成作业本上的第5、7题。
2.用100字写一段武松的人物评价。
3.在课文中选择最感兴趣的部分编几幅连环画。
4.修改课堂上做的作业。
教学设计之二
出场人物：虞大明
设计版本：2000年版
设计依据：
“建构主义学习理论”认为：一篇篇课文是一个个的信息库，学生的学习过程从某个意义上讲，应该是理解信息、收集信息、整理信息、运用信息的过程。基于此认识，我设计了“替武松写自荐信”的情境，学生要写好自荐信，必须认真研究课文，理解、收集、整理、运用课文中的内含信息，在认真探究课文的基础上，达成目标。另一方面，“替武松写自荐信”对于学生来说是新鲜的，因此，它能在一定程度上激发起学生探究课文的兴趣。况且，从素质教育这一角度思考，学会写自荐信也是学生能力和素质的一部分。所以，我尝试在语文教学中渗透这一知识，虽然仅凭这种尝试是远远不够的，但我想这肯定是有益的。另外，在教学过程中，应充分发挥学生的主体性，力求培养学生的求异和创新思维能力，我在设计此课时，尽量给学生创造锻炼的机会，如：“想个办法，让其他读者一看便明白课文写了什么？你想先研究哪一部分？你喜欢哪句话？为什么？你认为课文有什么问题？”等等。
教学目标：
1.初步学会快速阅读，尝试看得快、想得快，感知大意，理清脉络。
2.学习、积累生字、新词。
3.感受武松豪爽、沉着机智、勇敢无畏的性格以及文章结构的严谨和环环相扣。
4.能凭借朗读或其他形式，再现武松打虎的经过。
5.初步尝试“自荐信”的写法，并凭借写自荐信激发学生研究课文的兴趣。
发展性目标：
在解决学习主题的过程中，培养学生阅读理解信息、收集整理信息以及加工、整理信息的能力。初步感知与尝试“自荐信”的写法。
教学过程：
一、揭示课题，简学字词
给加横线的词语换个词。
▲这酒真有气力！
▲你如何不肯卖酒给我吃？
▲官司的榜文
▲但凡客人来我店中
▲明早再来理会
▲上面盖着官司的印信
▲但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误。
▲两只手就势把大虫顶花皮揪住
▲正是晌午时候
▲踉踉跄跄，奔过乱树林来。
二、创设情境，激发兴趣
1.师：这篇课文的主人公是武松，武松是梁山一百单八条好汉之一。现代社会，是一个充满竞争的社会，这样的社会需要自信，需要自我推荐。老师认为：自荐书是一种非常实用的推荐自我的办法。假如，武松现在还健在，而且年富力强，他肯定也会写一份自荐书送到人才交流市场，他的自荐书该怎么写？同学们有兴趣替武松写一份自荐书吗？
2.师：自荐书应该实事求是，切不可瞎编乱造。现在，我们拥有的资料只有《景阳冈》这篇课文。看来，要写好自荐书，必须得认真研究课文。
【点评：一堂课的目标和定位决定了其对文本的解读与把握，决定了教材在课堂中所处的地位和角色。从虞老师给学生的任务来看，《景阳冈》是以语言学习的例子，搜集和处理信息的原材料的角色出现的。】
三、快读课文，理清脉络
1.师：《景阳冈》这篇课文很长，看起来比较费力，谁能通过快速阅读课文，想一个办法、概括整理一下，让其他读者一看便明白课文写了一件什么事？
2.生快读课文（3分钟）→概括整理→交流评价。
3.师：这个问题弄明白了，那么自荐书中的哪一项就可以写了？（主要事迹）
4.生整理“主要事迹”，交流。
【点评：“自荐信”是本堂语文课言语学习的驱动性任务，有了任务的驱动，学生的学习动机被激活，学习的过程就变得主动了。】
四、实施“抛锚”，深究课文
师：主要事迹完成了，但自我评价最难写。接下来，我们细致地学习课文，看看怎么写好“自我评价”。
师：课文那么长，你们想先研究哪一部分？（武松打虎）你们喜欢这篇课文，是不是“武松打虎”这部分内容写得太精彩了？
师：为了研究出武松具有怎样的特点，你们认为该从哪两个方面去研究？（①研究这是一只怎样的老虎。②研究武松是怎样打老虎的）请同学们自由读读第8～12自然段，自由选择一个方面进行研究，并选择你最想读的一两句话，反复练习，试着把它读好。
生自读课文→画找句子→反复朗读→汇报说理。（随机进行朗读训练）（师随机板书：力气大、胆量大、勇敢、机智等）
师：刚才，大家深入地研究了课文，也都谈了自己的观点，都非常有道理。通过刚才的学习，你们能说说武松凭什么打死了老虎？（要求概括整理：智勇双全、力大无比等）学到这儿，你们对武松佩服吗？现在，老师交给你们一个任务：找一个或几个合作伙伴，用你们的声音再次展现武松打虎的英雄形象。（可以选择朗读，也可以试着用说书的形式。）
生选择——生准备——汇报交流——反馈评价。
【点评：尽管本课教学中，《景阳冈》是以语言学习的材料和例子出现的，但老师同样紧紧抓住古典文学塑造的经典形象，通过读读、说说、演演的形式充分感受人物形象。可以这么说，不管语文课的风格如何，经典永远是经典。】
五、总结概括，整理信息
1.全面整理完成自荐书。（填写：“当时人们评价”、“我认为自己适合干什么工作”等。
2.交流、评价自荐书。
六、再度“抛锚”，深究课文
1.师：上节课，我们研究了“武松打虎”这部分内容，通过学习，武松的智勇双全、力大无比连同武松打虎精彩的一幕幕深深地印在了我们的脑海里。但是你们觉得课文有什么问题吗？（景阳冈主要是写“武松打虎”的故事的，课文该不该花那么多的笔墨写武松喝酒？）
2.学生学习相关课文，分析整理信息，摆明观点。（参考答案：写喝酒是为下文作铺垫：武松不喝酒就不会执意过冈；不喝十八碗酒，早过了冈，也不会碰到老虎；酒足饭饱，才有力气打死老虎；喝酒壮胆；性格豪爽。）
【点评：选入教材的文章，有定篇和例篇之别。例篇作为语言学习的材料，是师生操练语言的对象，是工具，取舍全在于教学的需要；定篇则是经典，经典之处必得悉心体会，藉以积淀修养。虞老师将《景阳冈》作为例篇进行教学时，始终未忘这是经典，是例篇，武松的“醉酒”之妙处终须感受。】
1.师：这就是一部成功的文学作品的优秀之处：不仅情节精彩生动，更重要的是环环相扣、结构严谨。
2.生再度质疑，师生共同答疑。
教学设计之三
出场人物：施维良
教学目标：
1.知识与技能：学会15个生字，理解19个词语的意思；注意部分文言词汇在课文中的意思；会根据提示给课文分段，并用简洁的词语概括段意。
2.过程与方法：通过快速默读课文的训练，抓住人物的对话来体会武松鲜明的个性特征。
3.情感态度价值观：激发学生学习英雄、研读名著的热情。
教学重点：
1.快速默读课文，在理解文言词汇的基础上，理清课文段落。
2.通过个性化的朗读体验，抓住人物语言描写，感悟武松个性特征。
教学难点：
抓住人物语言描写，感受武松个性品质。
教学过程：
一、音乐激趣，谈话导入
1.用《水浒传》主题曲《好汉歌》导入课题。
2.《景阳冈》一文的作者为谁？此人代表作是什么？
二、检查自学，巩固字词
1.字正腔圆：要求读准以下生字新词（课件显示）。
筛 抡 迸 酥 景阳冈 晌午踉踉跄跄 枉送 吓唬 耻笑咆哮 霹雳 脊梁
2.博古通今：快速默读，自学准备，要求联系上下文读懂以下词语的意思。
筛：斟。筛酒，斟酒，倒酒。
印信：印章。
客官：旧时店家对顾客的尊称。
如何：“为什么”的意思。
但凡：凡是，只要。
榜文：官府的告示。
官司：官府。
说说你自己还读懂了哪些文言词汇。
三、再次感知，理清层次
（一）长话短说：
1.快速准备：先用自己的话说说课文主要内容，再用“谁干什么”的句式说说，最后用四个字概括课文主要内容？（武松打虎）
2.除了打虎，课文还记叙了什么？（喝酒）
【点评：这个预设非常合理，应是基于作者写作的思路和读者阅读的心理而作的预设，体现出教学思路要符合作者写作的思路，符合学生的阅读心理的阅读教学观。】
3.快速默读课文，四人小组合作找出具体描写武松喝酒与打虎的段落。比一比谁读得快，想得快。
4.汇报交流：这篇教材可以将课文分割成几部分？（四部分）
5.快速概括：快速默读课文，尝试用最精练的文字，分别为剩下的两段文字命名。（上冈、下冈）
（二）实话实说：
读了课文，请简要说说武松是怎样一个人。（指名交流）
过渡：让我们通过对课文的学习来丰满武松在我们脑海中的形象！
【点评：感知了故事的经典镜头，人物的形象便初步留在了脑海里。这是对本课学习的整体观照，也本堂课学习的逻辑起点，在进一步的学习中，学生对武松的形象必将有更加完整、丰富的感受。】
四、三读教材，默读训练
1.明确任务：这节课我们主要来学习课文第一大段，请同学们快速默读课文1~4小节，思考：可以通过抓住人物的什么描写来读懂课文。（语言）
2.自读课文，思考：
武松与店家的对话主要围绕哪两件事物？（酒与老虎）
他们对此的态度有何不同？（少喝与畅饮，上冈与留宿）
五、细品语言，了解人物
1.学生自由朗读，体会个性特征。
2.通过武松与店家关于“喝酒”那段对话（1~3自然段），你读出了武松怎样的个性特征？（豪爽、倔强）（出示重点句帮助理解）
说说你是怎么读懂的？（抓住人物的语言来分析其性格特征）
3.学生默读准备后，学生与老师一起创设情境，对话表演“喝酒”部分（1~3自然段）。
【点评：所谓“形象大于思维”，施老师紧紧抓住对话展开教学，不用多言，人物形象呼之欲出。】
4.用刚才学到的方法，仅仅抓住人物语言描写，同桌合作学习课文第4自然段。
5.集体交流合作学习所得，分析出武松另一方面的性格特征。（勇敢无畏）并说说是抓住了哪些词句来读懂的？
是否还有另外的好方法？（出示重点句帮助理解）
并通过朗读汇报展示学习成果。（建议学生在分角色朗读时有意去掉旁白部分，直接感情朗读人物对话。）
6.引导学生大胆质疑，重点讨论解决以下教学难点：
武松“明知山有虎”，为何“偏向虎山行”？
他的勇气是建立在什么的基础上的？
武松如此勇敢无畏，为何还担心店家有歹念？联系当时的社会环境，你认为他的担心有无必要？
六、总结全文，拓展延伸
1.今天这节课，我们主要抓住人物的语言描写体会到了武松豪爽倔强、勇敢无畏的个性特征。请教大家下节课你准备抓住人物的哪方面描写来更加深入地了解武松？（动作描写）
2.送给同学们一句话：在学习上碰到困难与挑战，我们也应该发扬武松打虎的精神，“明知山有虎，偏向虎山行！”知难而进，才能所向披靡！
3.在《好汉歌》中结束课时。
比较点评：
看张化万老师的课，别有一份从容淡定。尽管文章篇幅较长，但张老师抓住“饮酒”“打虎”，提领一顿，则百毛皆顺。第一课时从阅读全文入手，在学生的脑子里留下了武松善饮、豪爽的印象，紧接着便暗含“酒”字，理顺文脉，为下文“为何写饮酒”埋下伏笔。可谓“草蛇灰线，伏延千里”。第二课时，从细品“醉打大虫”之英武无畏入手，突又峰回路转，抛出“写武松打虎的，为什么花这么多笔墨写武松的饮酒？”又回到前文。前后呼应，妙处顿现。最妙处，是张老师将语言文字的训练，听说读写能力的习得和提升，与故事欣赏、人物品析巧妙结合，做到了润物无声。
叶老说的好：“课文无非是个例子。”在虞老师这里，《景阳冈》成了生动有趣的语言实践的例子，语文课堂成了学生习得语文实践能力的鲜活的阵地。这是语文老师应有的语文意识，不过经典，抑或平常的文章，都应在学生的语言实践中发挥“例子”的作用。虞老师更高明之处在于，他不仅将经典当作例子，更将经典当作经典，让学生在语言实践的基础上充分感受古典文学的魅力。
诚如施老师自己在课后所言，“‘经典’的教学是座大厦，对教材的处理是大厦的框架，决定着教学方向；教学语言是水泥和石灰，起催化、黏合作用；教学机智是大厦的装饰，决定大厦的特色；而教师的个性能给大厦带来生命与活力！”对进入新课程的经典老课文，“框架”——教材的把握是关键，经典文本的灵魂和精髓不能丢；而教师的个性却决定了教学的风格，也给老课文的教学带来了新的生命力和活力。
（作者单位：浙江省温州市建设小学）