《祖父的园子》教案、实录、反思
《我和祖父的园子》说课稿
《我与祖父的园子》选自国标本第十册，这篇课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。
本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。园子中一切景物与我的自由，我与祖父在园中劳作玩耍的情景是本课学习的重点。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
课始，我让学生直接找出2个直接写园子的段落，第二节感受园子的美丽与生机，说说你喜欢这个园子吗？用激动自豪的语气介绍园子。进入13节感受动植物在园子中的自由，一切都是想怎么样就怎么样，通过朗读把这份自由自在的感觉渲染。接下来我让学生细细品味我和祖父活动的主要场景，在最吸引你的画面旁写写自己的感受，用上自己的语言讲讲。在读的形式上我采用默读，因为默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验迸发思维的火花。我深知这一环节对于整堂课的重要性，因此我会给予学生足够的时间。
文本字里行间都透露出“趣”字。这对于学生而言，更多的是停留在感知层面。如：我把种子踢飞了，把水撒向空中等等这些外在表现上。对于人物内在的情感以及文字内隐含的“趣”往往会忽视，因此在让学生交流自己的感受的过程中，而后，我还将设计这样一个说话练习：从笑看出这是个怎样的祖父？这样，这个“趣“字就不仅仅代表着有趣，更多的是欢乐和回忆甚至是亲情了。
感受作者用语的精妙，课文的3、13段文字的描述与我们平时写作时的用语有所不同，一种近似于反复的写作手法，对于凸现主旨有很好的作用。我设计说话练习，我就是什么，我愿意怎么样就怎么样，借景物传达人物情感，这就是借景抒情，让学生接受一次写作方法上的熏陶。
课外延伸，聆听作者的心声。读罢课文，我们真切的感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间乐园，那么，萧红的童年生活果真这么幸福吗？众所周知，这与作者真正的童年是不相符的。为了让学生真正走近作者，体会作者的写作意图，在学习完课文内容后，我将出示一段有关作者的生平，通过其生平与文章情节的对比，让学生来体会作者写作时最想告诉大家的是什么？（对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念）从而使文章的主题得到升华。学习完一篇文章并不意味学习的结束，而是另一次深入学习的开始。特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞得带领学生阅读原著。因此，在了解了作者的写作意图后，我让学生提提一系列问题：这个园子究竟是什么样子的？她又是怎样的一个作家等等。让学生课下去探究，进而引领学生去阅读萧红的小说《呼兰河传》。