《祖父的园子》教案、实录、反思
我和祖父的园子(实录)孙双金
作者：孙双金 整…
师：上课之前，我先跟同学们讨论一个问题，好不好，轻松啊!孙老师上课我喜欢大家实话实说，好不好!
生：(齐)好。
师：不要迎合我的口味，不要以为孙校长想听什么，你就说什么。你心中怎么想，你就怎么说!好不好啊!
生：(齐)好!
师：先讨论一个话题，什么话题呢？(板书：幸福)
(指板书)什么词？
生：(齐)幸福。
师：前一阵，江苏电视总台拍了一部电视剧叫《老大的幸福》，在中央电视台播出，受到全国观众的广泛关注，你们恐怕没看，你们看了没有？
生：(众摇头)没有。
师：你们没看，孙校长几乎连续看下来了。老大的幸福是什么呢？我们就借用“老大的幸福”来讨论你们的幸福是什么呢？你童年的幸福是什么，你现在的幸福是什么？说说看。（在“幸福”后打上问号）
生：(纷纷举手)
师：你说。
生：我小时候没有什么烦恼，无忧无虑地玩着是很幸福的。
师：他童年的幸福是什么呢？他说无忧无虑。(板书：无忧无虑)
你的幸福呢？你说。
生：我现在的幸福是学了许多的新知识。
师：学到了知识，果然幸福。
你的幸福呢？
生：我的幸福是每次写完作业后可以跟妈妈出去散步。
师：她现在的幸福是散步。(板书：散步)
你可以说你童年的幸福，也可以说你现在的幸福，你说。
生：我觉得幸福就是可以和父母一起。
师：她认为幸福就是和父母一起的——(板书：亲情)
你认为——
生：我觉得幸福就是在我写作的时候很幸福。
师：（好奇地）写作的时候？为什么写作的时候特别幸福呢？
生：因为我有很多的心里话要说。
师：（引导表达）自由地抒发——
生：（接）我的情感。
师：自由地抒发他的情感，他的幸福。
你呢？
生：我的幸福是现在的书浩如烟海，我呢从这书海的大海中汲取很多很多有用的知识。
师：学到知识是他的幸福。
我听听汪爱周的幸福，我们才女的幸福是什么？
生：我的幸福是能读很多书，赢取知识的海洋，还有就是希望我母亲能少担心！
师：不让母亲烦心，她的孝心也是她的幸福。
读书是她的幸福，你的呢？
生：我的幸福是——就是我是一个健全的人。
（众笑）
师：健康是他的幸福。（板书：健康）
同学们的幸福讲了不少。假如你们慢慢长大了，长大成人了，成年人的幸福是什么？你猜猜好不好，你现在不知道，你猜猜看。
你猜——
生：我猜是，他们下班以后能和家人在一起。
师：跟儿女在一起，家人在一起的天伦之乐是他们的幸福。
你猜——
生：我认为他们的幸福是能够过上快乐的生活。
师：快乐的生活是他们的幸福。
你猜——
生：我认为他们的幸福就是当儿女取得成就以后，他们很高兴。
师：子女的成就是他们的幸福。
你猜——
生：我猜是有一个温馨的家庭和稳定的收入。这是，这是他们的幸福。
师：稳定的收入，温馨的家庭是他们的幸福。
你猜——
生：我猜是从工作中获取快乐是他们的幸福。
师：好，成人之后的幸福是什么呢，这是你们猜想的。我来采访后面几个成人好不好？今天上课自由自在的，看他们长大了的幸福是什么呢？我们先猜猜我们马上要毕业的师范生，大学生。
小杨，你现在的幸福是追求什么呢？
师范生小杨（听课者）：主要，现在我能找到一份人民教师的工作，带着我们班的孩子取得更多的知识，我觉得是我现在最大的幸福。
师：大学毕业生的幸福，找到一个好工作，是他的幸福。
我能问问你们班的刘老师，班主任老师，刘老师你现在的幸福是什么呢？
刘老师（听课者）：我是，我父母，或者是公公婆婆都很健康。
师：老人的健康是她的幸福。
我采访一个后面听课的老师，你现在的幸福是什么呢？
一听课老师：一家人的健康，另外，我也是一个老师，孩子们的成长也是我的幸福！
（众鼓掌）
师：谢谢你！家人的健康，孩子的成长是老师的幸福！
教学过程：
师：什么是我们的幸福呢？让我们就带着这一个大的问题，走进今天我们的课堂。我们先走进作家萧红童年的幸福。
萧红那一篇文章，题目叫什么？（指板书）
生：(齐读)我和祖父的园子。
师：《我和祖父的园子》是写萧红童年的事，作为一个作家，童年的幸福是什么呢？把书打开。
生：（打开课本）
师：请你自己把课文读一读。这次读我有要求的，高年级同学的阅读要求是什么呢？一个有水平的同学能够把一篇长文章读成一句话，一个水平再高一点的同学能够把一篇文章读出一个关键词。
请你认真地把这篇文章读一遍，你从这篇文章读出萧红童年的什么关键词呢？开始。（板书：关键词：）
生：（读课文）
（读完，抬头看老师）
师：齐读了一下。不是读完书就看着我了，我的问题呢？
生：（纷纷举手）
师：读了这篇课文，你读出了一个什么关键词？
你读出的？
生：我读出的关键词是无忧无虑。
师：无忧无虑，（在原来板书“无忧无虑”上划线）这里我就不写到这儿来了。（向大家）你读出的恐怕跟她不一样。
你读出的关键词——
生：我读出的关键词是自由自在。
师：自由自在。（板书：自由自在）
你读出的关键词是——
生：我读出的关键词是快乐。
师：快乐。（板书：快乐）
你读出的是什么呢？
生：我读出的关键词是开心。
师：他读出的关键词是开心。（板书：开心）
你呢？
生：我读出了童真。
师：（板书：童真）
你呢？
生：我读出的是童年无际的幸福。
师：他读出的是童年无际的幸福。（在原来板书“幸福”上划线）
你读出的？
生：我读出了作者和她的祖父之间的亲情。
师：他读出了作者和她的祖父之间的亲情。（在原来板书“亲情”上划线）
你读出的？
生：我还读出了作者的无拘无束。
师：无忧无虑，无拘无束。你呢？
生：我还读出了作者的祖父对她的关爱。
师：她还读出了祖父对作者的爱。（板书：爱）
你读出了？
生：我读出了天伦，哦，读出了田园之乐。
师：读出了——你说了两个词啊，一个是田园，一个是天伦，（板书：田园，天伦）他读出了田园、天伦之乐。（板书：之乐）
还有的同学不一样的，你再说。
生：我也读出了喜悦。
师：你读出的是什么，喜悦。（板书：喜悦）
（钦佩地）五（5）班同学真厉害。读了一两遍课文，他就从这么长的课文当中读出了关键词。
（指板书）有的是自由自在，有的是爱，有的是快乐、开心、喜悦，有的是童真，有的是田园、天伦之乐。
还有一些没有发言的，对不对？
从一篇长文章当中提炼出一个关键词来，这是一个高年级同学阅读的一个重要能力。但仅仅把它提炼出一个关键词来还不够，我们还要回到课文中去，你这个关键词从课文的哪些语言当中读出来的呢？谁来交流交流，你的关键词是从课文的哪些句子当中、语言当中读出来的呢？
你说。
生：我读出来的是自由自在。我从“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都是自由的。”我从中知道在田园中你想干什么，就干什么。你可以玩，可以睡，你可以种菜，可以干什么的，我从这里读出了自由自在。
师：哎呀，这同学的眼睛真厉害！
（出示第十三自然段）他说，他从“花开了，就像花睡醒了似的。” ——我们把这整句话读一读。“花开了，就像花睡醒了似的。”起——
生：（齐读）“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”
师：第二句没有读好。（范读，强调 “上天了”）“鸟飞了，就像鸟上天了似的。” 起——
生：（齐读）“鸟飞了，就像鸟上天了似的。”
师：接下去读。
生：（齐读）“虫子叫了，就像虫子在说话似的。”
师：再接下去读。
生：（齐读）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都是自由的。”
师：这个同学说，从这几句话当中，他读出了作者的自由自在。要怎么样，就怎么样。都是自由的。
从这一段话当中，还从哪里看出自由呢？
你说——
生：我还从下面一句话，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。”
师：讲讲你的理解。
生：这句话就是说，植物愿意怎么长就怎么长，蝴蝶愿意怎么飞就怎么飞，一切都是自由的，无拘无束。
师：“她抓住了一个“愿意”，愿意怎么样就怎么样。你们看看，这段话当中用了几个“愿意……就……”呀？几个？（同时将几处“愿意……就……”点红）几组？几组？四组！
我们来读读看。“倭瓜愿意爬上架——”读。
生：（齐读）“倭瓜愿意爬上架就爬上架。”
师：一个。
生：（齐读）“愿意爬上房就爬上房。”
师：两个。
生：（齐读）“黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花。”
师：三个。
生：（齐读）“愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。”
师：四个。四个。
生：（齐读）“玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。”
师：（感叹地）哦，这个“愿意……就……”、“愿意……就……”，一共有五组“愿意……就……”，看出这多么地自由自在啊！
还从哪里看出？这段当中，还能看出自由自在吗？
你说。
生：我从“它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。”因为如果——因为如果——萧红小时候不是自由自在的，她就会关注其他东西。她什么都不管，只是知道自己在哪玩。“太阳也不知道这个”说明她非常自由。
师：整段文字都读出了一个关键词，叫自由。（圈出板书上的“自由”）我跟同学们一样。我认为萧红的这一篇文章当中，写得最精彩的就是这一段。（强调地）写得最精彩的就是这一段！
既然这一段写得最精彩，我们就好好地来品读品读！（板书：精彩处）这一段写得精彩，（给“精彩处”打上问号）什么地方写得精彩？精彩在什么地方呢？
生：(纷纷举手)
师：你认为这一段精彩在哪里？
生：我认为这一段精彩在萧红把田园之乐、天伦之乐都表达出来了。也写出了在田园里面的自由自在。
师：她写出了田园和天伦之乐的自由。
你认为呢？你从哪些句子当中看出她写得这个精彩呢？琢磨琢磨萧红的语言呢。（走向一学生）
生：我觉得她是把所有的植物、动物都写活了。
师：花开了，就像什么？
生：（迟疑未答）
师：一起读下去，花开了，就像什么——
生：（众生未齐读）
师：哎，接下去呢！花开了，就像——
生：（齐读）花睡醒了似的。
师：鸟飞了，就像鸟——
生：（齐读）上天了似的。
师：虫子叫了，就像虫子——
生：（齐读）在说话似的。
师：这个句子好在什么地方？自己再读读，这个句子好在哪里？自个读。
生：（读）“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟”
师：（打断）你们不要一起读，你们不要一起读！自己读。
生：（各自读）“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”
师：这个句子写得好在什么地方呢？
你说。
生：用了拟人的手法。
师：拟人，把花当作——
生：睡醒了似的。
师：像人一样。把虫子当作——
生：在说话一样。
师：在说话一样的，拟人的手法，好！把这动物当作人来写了，读得特别亲切。还有呢？
生：从这段话当中，我感觉到萧红的想象力很丰富。
师：你从哪里看出来她想象力丰富。
生：因为花开了，她就把花想象成睡醒了似的。鸟飞了，她就把鸟想象成上天了似的。虫子叫了，她又把虫子想象成在说话似的。
师：（深深感叹地）哦！所有的拟人啊是这种心中的想象。把它当作人、想作人来写的。我觉得还有第二句特别妙：“鸟飞了，就像鸟上天了似的。”
要叫同学们写，一定是“鸟飞了，就像鸟上了天空似的。”如果加个“空”，和不加“空”，你比较比较看。
你说。
生：加了“空”更生动，不加“空”的话就不太生动。
师：那么这里就要加个“空”：“鸟飞了，就像鸟上了天空似的。”它课文中没有加空？
生：我觉得不应该加“空”。因为鸟飞了，本来就在天空上。
师：那么说“上了天似的”给你什么感觉呢？
生：“上了天似的”就是说一个普通人他成仙，而如果“上了天空似的”，任何生物，譬如说鸟类，它都可以上天，不比喻人。“上了天似的”是说人成了仙，所以才能叫“上了天”。
师：哎呀，“上了天似的”。作者的心灵是没有阻拦的，她的心，心空是无限的广大的。鸟一飞，她就觉得是上了天似的。说出作者的心灵，她的想象是多么的自由啊！没有任何阻碍，再读读看。“花开了”，起——
生：（齐读）“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”
师：哦，想象、拟人、排比，句子读得多么的流畅啊！好！还有什么地方好呢？还有什么地方好？
你说。
生：这段话用了“借物喻人”的手法，表达出萧红在田园里是无拘无束、自由自在的。
师：从哪里看出是“借物喻人”呢？
生：从“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”这三句话。
师：好！还看出什么地方写得好呢？
你来说。
生：我还看出五个“愿意……就……”写得很好。
师：好在哪里？
生：好在写出了她非常的自由自在。
师：非常的自由自在！不是一个“愿意”，是五个“愿意……就……”，五个“愿意……就……”写出非常的自由自在！
你说。
生：她这一段基本上都用了排比句，就写出了她的心情是非常自由自在的，不是非常——非常沮丧的，或者是什么。
师：好，请坐。通过刚才同学们的讨论，我们从内容上读，读出了自由自在。再回到她的语言当中看出，哦，她的语言充满了想象！她的语言有拟人，有排比的句式。她的语言是无拘无束的，愿意干什么就干什么，愿意干什么就干什么！想怎么样就怎么样，是不是啊？
（沉思地）我好像从这段话当中没有读出作者的自由嘛？她写的都是植物、动物的自由，都是园子里鸟、花啊，虫子的自由，写这个干嘛？
生：（纷纷举手）
师：她想告诉我们什么？
你说。
生：其实，这段就和刚才（同学名）讲的一样，是“借物喻人”。她写的，就这些东西，表示这些东西的自由就代表她也很自由。
师：看到的景物自由，代表着看这景物的人的内心也是自由的。你的心灵是自由的，你看到的一切的景物也是自由的。你心里是拘谨的，你看到的一切景物也是拘谨的。你的内心是开心的、快乐的，看到一切景物都是开心、快乐的。你的内心是忧伤的，看的一切都是难过的。这叫“借景抒情”。
你还想说？
生：我还要补充一点，那个，它这文章写得没有拘束，正好反映了她很自由。
师：正好反映了作者，这个景物它就像一个镜子一样的，反映出作者心灵的自由。说得太好了！
（走向另一学生）
生：我认为这也表示了这个园子里的所有事物都比较自由的。
师：所有的事物都自由的，但是其中最最关键是作者的心灵是自由的！
拿起书。这次再读的时候，你们一定要读出作者萧红内心的自由！自己读，不要齐读，自己读。
生：（自由读第13自然段）
师：谁来用你的朗读表达出作者的心灵的自由。
你来试。
生：（朗读）“太阳在园子里是特大的。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。”
师：听到了吗，“鸟飞了，就像鸟上了天似的。”一个天。
“他若愿意长上天去，也没有人管它。”两个天。
“它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。”太阳又在天上，三个天。
（深沉地）“只是天空蓝悠悠的，又高又远。”一个心灵自由的人，他的心灵就像天空那样博大深邃！他的心是装得下天地的，这才是自由的心灵！
你想说——
生：她自己就很自在。所以她看她园子里的任何东西都是非常自在的。
师：你们拿起课文来找找看，课文还有哪些地方写出作者萧红的自由自在呢？
生：（纷纷举手）
师：你说。
生：我认为从第十一段，“祖父虽然教我，可我不细看，一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步又去做别的了。”从这一段话认为她很自由自在。
师：她想做什么就做什么，是不是，自由自在。
汪爱周，你说呢？
生：（汪爱周）我认为是从这一段：“玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓶，（误将“瓢”读成了“瓶”）拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了，下雨了。”
师：你这里读出什么？
生：（汪爱周）我这里读出她很自在。
师：很自在。哪里是浇花啊，把水往天上洒，还说“下雨啦，下雨啦。”又纯粹是在闹啊！这里有一个词，爱周啊，你读读看。（指课本）“而是拿着水——”
生：（汪爱周接读）“瓶”
师：那叫水什么？
生：（众答）“瓢”
师：“拿着水瓢。”一起来把这一句读一读。我们跟汪爱周她一起来读一读。“祖父浇菜，我也抢过来浇。”起——
生：（齐读）“祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了，下雨了。”
师：闹着玩哪，自由啊，率性啊！
还有呢？你说——
生：我从“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，就把草帽遮在脸上就睡了。”
师：你这样睡过觉吗？
生：（一学生摇头）没有。
师：你这样睡过觉吗？
生：（另一生摇头）没有。
师：把大地当作床，把天空当作被。想在那里睡，就在那里睡啊！是多么的自由啊！
你说。
生：我认为第二自然段跟后面的第十八自然段也是借景，借物喻人的。
师：你把第二自然段读读看。
生：（读）“我家有一个大园子，这花园里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落在一朵花上，胖圆圆地就跟一个小毛球似的不动了。”
师：我读到第二段啊，我一直有个纳闷，直到现在我都没有搞明白。我向你们请教，它的标题是“我和祖父的园子”，照理一般人来写园子的话，肯定要写园子里有哪些菜呀，有哪些庄稼呀，有什么哇，我在园子里干什么呀。可是萧红一写到园子，就写了园子里的那些个什么蜂子啊、蝴蝶啊、蜻蜓啊、蚂蚱啊，她为什么写园子就写这些东西呢？
生：（纷纷举手）
师：我就搞不明白，你知道吗？
生：我认为是那些动物是可以动的，然后这样的话就可以体现出她也很自由自在。
师：这是他的认为。
你呢？
生：我认为如果园子里就写种了什么菜的话，很没有新意。而如果在园子里面写一些动物的话，第一让人感觉非常新颖，第二让人感觉让这个园子活起来了。
师：哦，在作者心目当中，她的园子里最吸引她的是什么东西？
你说。
生：是小动物。
师：是小动物！是有生命的物体！对不对啊。首先吸引她的是小动物吸引小朋友们。在作者心目当中，一切有生命的东西才能给她留下深刻的印象！才能深深地吸引她！这篇文章是作者三十岁左右写的。节，节选于她的《呼兰河传》那篇小说。作者写完这篇小说的第二年就去世了。