浅谈如何辅导小学生坚持写日记
小学生日记指导方法初探
金坛市华城实验小学 范春香
日记是抒发心灵之声、交流思想的平台，更是激发情感、挥洒情感的对象。运用日记，可以使学生形成写日记的习惯，促进学生写作能力的提高，帮助学生学好语文，陶冶情操。小学中高年级学生常会有日记作业，但据我调查发现，现实教学中，日记作业不仅没有调动学生的学习兴趣，反而严重挫伤了学生学习的积极性。学生视日记为负担，往往把日记看成是一项艰难而又乏味的任务，他们是抱着完成任务的心态而去写作业，而不是将日记视为学习过程中有机、有效的组成部分。如何依据新课标理念，调动学生写作的积极性？在这里，我将介绍自己近年来的一些做法，以期与广大同仁一起探讨。
一、激发兴趣 消除心理障碍
在新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中就明确指出：写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
怎样引导学生在日记中乐于表达，关注生活呢？我一方面做好学生的思想工作，经常对学生说：“日记是表情达意的工具，不应该是痛苦的事。要以平常心对待日记，要把日记当作自己的伙伴，当作贴心的朋友。心中喜怒哀乐，都可以通过日记渲泄、诉说，达到心平气和。”另一方面我还及时肯定学生们的日记素材。例如，我班一名女学生写了这样一则材料：一天她回家后，由于心情不好，对着正在大扫除的爸爸不理不睬，而且故意不换爸爸拿给自己的干净鞋子，直奔自己的房间，倒在床上就假装睡觉。然而爸爸不但没责怪她，而且小心翼翼地将干净鞋子送到房间，又蹑手蹑脚地将自己踩下的一排脏脚印擦拭干净。这一幕使她顿生愧疚之心，爸爸白天上班很辛苦，下班了还要干家务，而自己却这样不珍惜他的劳动成果，真是不应该！我在班上读了她的日记，表扬了她的日记朴实而充满真情实感，告诉学生日记并不难，生活是写作的源泉，只要能把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，就是好日记。这样彻底消除学生顾虑，在我的鼓励与引导下，学生写出了很多反映生活的优秀之作。
二、循序渐进 逐步提高要求
有些教师对日记作了许多硬性规定，如一篇日记不能少于多少字。殊不知凡事欲速而不达，写日记和做其他事一样，也有一个循序渐进、逐步提高的过程。开始要求过高，学生一下子会难以接受。因此，我在指导学生写日记时，一般分三个阶段要求学生。（1）放胆阶段：从日记的内容、字数的多少、表达方式的选择等等给学生充分的自由，鼓励学生放手写作。（2）规范阶段：要求学生每篇日记要有题目，要围绕一个主题写作。同时还对日记的字数、书写质量等方面提出明确要求。不能达到要求的日记不能算一篇日记。（3）提高阶段：这里主要指日记的质量而言，以打星法督促学生提高日记的质量，从语言是否形象生动，感情是否真实，结构是否完整等方面去衡量日记的好歹，激发学生的质量意识。
三、捕捉灵感 鼓励图文并茂
要说书画结合这一点的灵感还是得益于一位学生的随笔画。我班一名学生酷爱画画，每次日记都配上一副小插图。例如，有一次，她写了爸爸妈妈冤枉了她，她十分委屈的事。写完后，她画了一个小女孩流泪的画面。还有一次，她写了一次成功的体验，篇末画了一个胜利的手势，真是相得益彰。于是，我在班上稍加动员，学生积极性大增，日记不再是枯燥的方块字了，在一篇篇图文并茂的日记中，学生用五彩的笔，流畅的话，展现了他们对大自然、对生活的热爱。学生的日记热情空前大增，这是我意想不到的！
四、批改讲评 多表扬少批评
《课程标准》要求：“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”平时，我善于发现学生日记的闪光点，对学生进行恰如其分的激励评价，对学生日记中好的题目、开头、结尾，小到一句优美的句子，甚至一两个好词时都给予表扬，让他们觉得写日记不难，很容易写好，这样下去学生就会越来越喜欢它了。我班一学生受到我的表扬后，写了一篇题为《被表扬的滋味真好》的日记，文中写到“老师拿着我的日记本悬空翻着对同学们说：‘庄欣悦这篇文章呢，题材新颖、内容详细，尤其是心理活动方面。’我听了心里乐着哩，我的小酒窝也早就爬上了我的嘴角”。、“老师的表扬使我心花怒放，离我近的人，大概都能看到我至始至终都在抖着呢。”接着，接着，她又写了第二篇优秀日记——《我爱上了写作》，可见老师的表扬对学生的激励作用有多大。
五、积极互动 促进情感交流
日记除了能锻炼学生的写作水平，还能有效地促进师生之间、家长与孩子之间、同学与同学之间的情感交流。这学期，我就有的放矢地带领学生开展了两次活动。一次是在“三八妇女节”前夕，我布置学生写一封信给自己的妈妈，写完后让妈妈读一读，并让妈妈在后面写上一段感想。这次活动开展得非常成功，学生们在日记中回忆了妈妈含辛茹苦哺育自己的场面，写下了感人的一幕幕，表达了对母亲的感激之情。母亲们读完信后，也激动不已，写下了自己的肺腑之言。许多感言字迹模糊，一看便知母亲是一边流着眼泪一边写，字里行间包含着惊喜、欣慰、激动还有少许对孩子的内疚，他们在用心与孩子交流。试想，这样的语言又会对孩子产生怎样的积极作用？在毕业前夕，学生学习压力大，烦恼也多，加上有些父母的做法不够正确，于是我又组织学生写一篇名为《爸爸妈妈，请听我说》的日记，与父母再次进行书面交流，效果也非常不错。当然，利用日记更多的还是我与学生之间的交流，我们谈家庭，谈班级，谈理想，谈未来，可谓无话不谈。总之，日记将我与学生的距离拉得更近了，学生的写作热情也越来越高了。
在日记指导、批改、评讲中，我先学生之忧而忧，为学生之乐而乐。我乐做学生的朋友，为学生分担忧愁；我学做一个伯乐，为学生的点滴进步喝彩。我已学会在日记中和他们一起体验学习的压力，分享成功的喜悦。真可谓“守得云开见月明”，看到学生们拿着日记本不再发愁甚至开心的表情，我感到十分欣慰。