《小桥流水人家》教学设计、说课、课堂实录
《小桥流水人家》公开课教学设计
【设计意图】
教师要以学定教、顺学而导，让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个“质”的提升，“润物细无声”地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文“人文性”与工具性的有机融合。“以生为本”、“以读为本，把阅读教学活动视为宽松愉悦的“读书交流会”，提供充裕的课堂主动学习的条件，“自主”而不“自流”，有“模式”但不“模式化。
【学习目标】
１、认识７个生字，读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿、螃蟹”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、根据课文内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。
４、积累课文中优美的语言。
【课前准备】
古诗《天净沙》、教学课件。
【教学流程】
一、谈话导入，激发兴趣
１、今天我们再来学习一篇有关思念家乡的课文《小桥流水人家》，出示课题，齐读。
２、读了这个题目，你的脑海里会出现怎样的画面？（学生自由说）你们说的都很美，老师这里也有几幅图片（课件出示相关的图片。）
３、其实，这个题目是一首古诗中的诗句（课件出示马致远的《天净沙》）一起来读读这首古诗。 你能说说你对这首古诗的理解吗？“小桥流水人家”人们通常用它来指代美丽的江南水乡。
４、那课文写的是什么内容呢？让我们一起走进课文，一起走进“小桥流水人家”吧！
二、初读课文，感知大意
１、自读课文，读准字音，读通句子。说一说，读完课文后你有什么感受？
（学生畅所欲言）
师总结：课文主要描写了家乡小桥、流水的美好景色和人们的太平生活，表达了作者对故乡的怀恋和思念之情。
２、分段落：
课文题为“小桥流水人家”那么文章哪些段落在写到了小桥？哪些段落写到了流水？写人家的又是哪几小节呢？
（生默读课文，指名回答。）
（第１、２自然段写流水，第３、４自然段写小桥，第５、６自然段写人家）
三、细细品味，顺学而导
１、作者是怎样表达自己的思乡爱乡之情的呢？再细细读课文，划出相关的句子或段落，边读边在旁边记下自己的思考。
２、全班交流：
（随学生回答的顺序出示）
⑴ 课件出示第一段文字：
① 说说你从哪些词语体会到的呢？
（重点抓住“清澈见底”、“长长的柔软的柳枝”、“婀娜的舞姿”来体会家乡的景色的美）
② 读着这样的语言，你的眼前出现了一幅怎样的画面呢？
③ 这么美的景色谁不喜欢啊？让我们伴随着优美的乐曲再一次走进诗一般的“图画”中吧！
（配乐朗读）
⑵ 课件出示“我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开……而是养在玻璃瓶里玩儿。”
联系自己的生活体验，想像一下当时的情景。
家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐，作者怎能不爱它呢？自己再读读，读出你的情感来。
⑶ 课件出示“我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。”
① 老师有个问题了，按理说家乡的美丽景色会令我们爱恋，可这“矮小的平房”、“潮湿的地面”怎么会让人喜欢呢？可作者却非常爱它，你能解开老师的疑问吗？
② 真是生我养我的家乡让我难以忘记啊，只要是家乡的，作者都喜欢，这又说明了什么？
③ 让我们一起带着深深的爱恋之情读读这几句话。
⑷ 课件出示“那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印像，我一辈子也不会忘记。”
① 谁来说说“那段日子”是指什么样的日子？“那些美好的印象”是指哪些美好的印象呢？
② 还有很多文字都描写到了作者爱家乡，如３、４段中写到的家乡的小桥，第５自然段中写到的透过东窗来欣赏风景等等，家乡的美丽景色深深地印在了作者的脑海中，一辈子也不会忘记，千言万语汇成一个字“爱”！师生引读这两句话。
四、小结学法，积累运用
１、作者通过小溪、小桥、老宅这些普通的景物，向我们道出了无尽的思乡之情，，不仅有深深地往事回忆，也有直接的感情流露。但不管是间接抒情还是直接抒情，都同样表达了作者的什么情感？
２、作者给我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们带着作者对家乡的热爱和浓浓的思乡情怀，随着音乐走进这美丽的乡村。一起有感情地朗读课文。
（配乐）
３、积累语言：
⑴ 摘录课文中你最喜欢的优美的词语或句段。
⑵ 运用：你能用上积累的好词填空吗？
家乡（ ）的小溪，溪边（ ）的杨柳，站在柳枝上唱着（ ）歌声的小鸟，构成了一幅多么（ ）（ ）的画面！（ ）（ ）（ ）的乡村太平生活，让人一辈子也忘不了。
４、课后你可以去搜集有关自己家乡的风土人情，也可以学唱“家乡曲”，再去搜集有关思乡之情的古诗句。
【板书设计】
８、小桥流水人家
家乡景色
思 爱
家乡生活