《全神贯注》教学设计、说课、实录、反思
《全神贯注》说课稿
大学城人民小学 尹华建
分析教材：
四年级下册第七单元由两篇精读课文和两篇略读课文组成，这四篇课文都是讲人们通过努力获得成功的故事。这些人中有科学家、艺术家，也有生活在我们身边的普通人。告诉我们要想在某一方面取得成功，就应该有明确的目标，并进行不懈的追求。本单元的训练重点是引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示，并品味语言，留心课文对人物外貌、语言、动作、神态等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。
《全神贯注》这篇课文是本组课文中的第二篇课文，在第一篇《两个铁球同时着地》的课文中，已经学到了有关的语言、神态、动作描写，而这篇课文既是对前面这篇课文中所学方法的运动，起到巩固知识的作用，也对下一篇课文起到过度的作用。
以全神贯注为线索，讲诉了法国著名雕塑家罗丹邀请挚友芡威格参观他的工作室时，对自己的一件刚完成的塑像感到不满，就全神贯注地修改塑像，而差点把芡威格锁在工作室的故事。课文的2、3、4自然段，重点叙述罗丹全神贯注修改女像的情景。作者通过正面描写和侧面描写两方面，对罗丹的语言、动作、神态的描写，把罗丹如痴如醉地工作状态描述的维妙维肖。这种通过人物语言、动作、神态的描写，来表现人物品质的写作手法，也是教学中的一个重难点，所以抓住文中描写罗丹全神贯注的句子，理解罗丹忘我的工作情景是这篇文章的教学重难点。
根据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下教学目的。
1、理解课文内容，弄清段段落之间的联系。
2、结合理解课文内容，理解“全神贯注”的意思。体会最后一个自然段茨威格话的含义。学习罗丹做事全神贯注的品格。
3、感情朗读课文。
说教学过程：
《全神贯注》是一篇略读课文，这些教学目标计划在一节课内完成。四年级的学生已经有了一定的语文学习能力，在预习中，他们已经能构解决掉一些问题，如生子词、课文内容，以及对文中较简单的句子段落的学习，课堂上，这种略读课文，主要训练孩子运用我们学过的方法，来自学课文，同时，在老师的引导下，共同解决孩子们不能独立解决的问题。这篇文章里，我觉得需要重点研读的就是通过人物语言、动作、神态的描写来表现人物品质的句子。
根据教学目的，结合学生实际，我采用“质疑问难、想象叙述、感情朗读”的方法进行教学。
就这篇课文，教学设计我主要分为以下几个板块：
一、 导入
通过名言引入最后一段中茨威格的话，了解这句话是从法国雕塑家罗丹身上得到的启示，进而介绍罗丹的资料，了解罗丹。他取得如此大的成就，有赖于他工作是全神贯注的品质。从而引入课题《全神贯注》，并理解“全神贯注”的含义。
二、通过默读课文，整体感知内容
学生通过默读课文，教师则引导学生按照事情的发展顺序，用三言两语说说故事的主要内容，教师则相机板书“发现毛病、修改塑像、忘记挚友、深有感触”的内容。
三、问难质疑、研读课文
“学源于思，起源于疑”。学生通过提出问题，学习具有目的性，有了明确方向，学习才变得更加容易，更具有针对性，能变被动学习为主动学习，也更符合略读课文的要求与目的。
然而这一环节随意性较大，可能会较散，很难把握学生到底会提出怎样的问题。因而在这一环节，教师得注重对学生问题的归纳总结，并列出最具有意义的问题出来，如“罗丹为什么修改塑像、怎样修改塑像”等问题。
在教学“为什么修改塑像”这一部分时，我主要采用对罗丹的语言中省略号的理解来教学，让学生从省略号来发挥想象，说说罗丹还会发现塑像还有什么问题，如“嘴大、鼻高、耳不对称”等，领悟罗丹观察时的仔细，并理解“端详”一词。
在2、3、4段中，作者通过正面和侧面的描写，把罗丹全神贯注地工作时的情景表现得淋漓尽致。这一部分的教学，既是教学中的重点，也是难点。
文中这些一些描写罗丹工作时的全神贯注的句子，我采用并列形式进行。
课文第二段叙述“罗丹一会上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好象跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。……”这些语言、动作、神态反映他全神贯注地工作情景。对于10岁左右的孩子，理解这些内容，仅从文字体会这种意境有一定难度。即使老师讲得多，学生可能记住了，但并不一定理解，效果并不一定好。因此，在学习这一部分内容时，学生对罗丹的表现提出问题，并合作学习，交流解决，把难度分解开来。并通过想象，想象罗丹在工作时，他嘴里叽哩咕噜的在说什么？他都做了那些修改？眼睛里为什么闪着异样的光？争吵什么？他一会儿上前，一会儿后退在干什么？他把地板踩得吱吱响是在干什么？他为什么像喝醉了酒一样？为什么作者要写他痴痴地微笑等，从字里行间，领略文字以外的内容，把文字化为想象，通过情景想象来感受罗丹的全神贯注。再通过朗读升华，回归语文，使罗丹的各种表现展露在朗读中。
学习在于探究，在于思考，在于主动，课堂上，强调教师和学生的双主体性，学生的发展是在认识和实践中完成的。课堂上采用质疑、联想、情感朗读的方式，让学生消除学习中的一种依赖心理，自己提出问题，变被动为主动学习，发挥学生的主体作用。同时在教师的引导下，通过自己的积极参与、合作学习获取知识，体现了教师的主导、学生为主体。联想中，也培养了想象力和语言表达能力。想象力和口语表达能力的培养，是教学过程的一个升华。
而课文的3、4段，这两段并非直接写罗丹工作时的全神贯注，却从侧面反映出罗丹工作时的全神贯注。教学这两段，所采用的方法略有区别。重点通过朗读人物对话，再通过“径自、猛然想起”等词语体会罗丹虽已修改完女像，但思想还沉浸在刚才的工作中，所以差点把芡威格锁在房内，充分说明罗丹全神贯注地工作，工作让他如痴如醉。
最后一个部分是学习茨威格的话，结合生活实际来谈自己的一些感触。在此基础上，适当的做些拓展，如让学生自己也写写名言等。