《争吵》说课、教案、实录、反思
《争吵》说课材料
一、说教材
《争吵》是一篇具有教育意义的文章，是节选自亚米契斯的《爱的教育》。《争吵》作为一篇精讲课文，按照事情发展的顺序，围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。
联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。
二、说教学程序
《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。所以在第一课时整体感知课文时，我采取课题质疑的办法，让学生边读课文边思考以下问题：
谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。
本节课是第二课时，我努力实践我校高效课堂的教学模式。
导入新课。
采用回忆课文内容的方法入手，引入新课，并随机渗透：概括主要内容要在全面的基础上力求简洁。
明确目标
（边口述边出示自学提示）
边读边思考，重点地方可以做标记。
1. 你喜欢文中的哪个人？喜欢他什么？
2. 找出父亲的话读一读，体会其中的意思。
自主学习
这一阶段，我尽可能走入学生中，及时了解学生的学习情况，提醒学生有不懂的可以小组交流。
反馈环节，在学生交流第一个问题时 ，随机指导朗读，体会克莱谛的高尚、宽容同学。同时练习说话：
假如克莱谛此时就在你身边，你会对他说
并以名言的形式随时记下学生的发言，以激发学生的学习积极性。
交流第二个问题，引导学生抓住重点词提出问题，“我错了”，“高尚”两词很重要，“你错了”，错在什么地方？“朋友高尚”在什么地方？
思考讨论，理解句子。交流反馈中结合学生回答，随机指导朗读，体会用词的巧妙。
（1）心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”
（2）我很后悔，不该那样做。
（3）啊，要是我没有骂她，没有做对不起他的事该有多好！
（4）克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。
（5）终于挨到了放学。
在对安利柯提出批评的同时，知道练习说话
假如安利柯此时就在你身边，你会对他说
（结合学生的回答，板书精彩发言，以名言的形式记录下来。）
达标训练
1、考考你
要是你错了，就应该（ ）。
要是你错了，就应该（ ），请求对方（ ）。
要是你错了，别人打你，你千万不要（ ），（ ）就是了。
要是我错了，你该（ ）。
2、按课文内容填空。
（1）克莱谛微笑着用手拨开（ ），温和地对我说：“让我们像（ ）那样做（ ）吧！”
（2）既然你（ ），就应该（）伸过手去请他（ ）。
3、想一想，写一写。
假如克莱谛没有主动与“我”重归于好，事情会怎样发展呢？
教后反思：
本节课，整体感觉急。由于课件的意外，课堂上出现了不少遗憾。今后从以下三方面努力：
1、备课要充分，不仅要备教材，备学生，还要备课件。制作的课件要多几个备份，即使出现意外也好即使补救。
2、教学思路要清，各个环节要相互关联，环环相扣。本节课，我的初衷是两个大问题贯穿始终，在学生自主学习的基础上交流反馈，随即进行朗读训练，说话训练和词语训练，但由于预设欠妥，出现了凌乱的局面
3、要充分体现语文学科的特点，扎实进行听说读写的训练。我们实施高效课堂，就是要充分发挥学生的主体作用，增强训练意识，力争做到“先学后教，精讲精练，当堂反馈，单元过关”，切不可以简单机械的训练充斥课堂，训练要结合教材，高于教材，训练要有层次，有目的，着眼于提高学生的语文综合能力。
4、要在教材的学习中习得写作和阅读的方法，尽可能将读写结合起来。对于关键词语，不仅要引导学生理解，同时要结合生活实际深入体会表情达意的作用，还尝试着积累运用，学习表达。