“写世界遗产导游词”作文辅导教学设计、案例、课堂实录
学写导游词教学指导及反思
五单元的习作要求：长城、颐和园、秦兵马俑……给我们留下了深刻的印象。为了让更多的人了解我国的“世界遗产”，我们来写写介绍“世界遗产”的导游词。先确定自己要介绍哪一处“世界遗产”，然后选取最有特色的内容向大家介绍。可以讲景点风光，也可以讲与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。写好以后，可以根据所写的导游词，模拟导游进行讲解！
一、创设情境，引发“习作”的需要“女士们、先生们：你们好！欢迎大家光临天坛。我是××旅行社的导游，姓张，大家叫我小张就行了。我非常高兴能有机会陪同各位一道欣赏、领略这宏伟、壮丽、庄严肃穆的古坛神韵。让我们共览这‘人间天上’的风采，共度这美好的时光。”
听到导游员热情洋溢的欢迎词与自我介绍，如果你是一位游客，是不是有种亲切感，并想立即饱览这神秘的古坛奇观呢？
我们把导游员引导游客游览时的讲解词，称作导游词。刚刚同学们读到的这几句话，就是导游词的开场白，也称“前言”。
六年制小学语文第七册《语文园地五》，要求同学们写一篇导游词，介绍我国的“世界遗产”。同学们可从以下几个方面着手写作：
二、确定景点，收集资料。
我国被联和国教科文组织评为“世界遗产”的景观共有29处，在第五单元的学习中，同学们已经有所了解。可以从中选择一处，作为自己介绍的对象。
为使介绍更加真实、生动、有条理，在选定了某处景点之后，同学们应收集有关这个景点的资料。可以上网查询，也可以到书店、图书馆翻阅。因是向游客作介绍，所以引用的数据、资料必须真实，不能道听途说、添枝加叶。当然，涉及到的一些故事、传说、笑话，可以另当别论。
导游词的题目，一般都是景点的名称，这样可以使人一目了然。按照本次习作的要求，同学们可以选取景点中最有特色的内容写，不一定面面俱到，因此题目也可以是：“×××导游词”、“××风光简介”“××的传说”“请您注意”等等。
三、结构清楚，写有条理。
导游词的具体内容，一般有前言、总述、分述、结尾四个部分。
前言，是导游员在陪同游客参观、游览前，向大家表示问候、欢迎和自我介绍的话，如本文开头的那几句，既简短、亲切，又有引出下文的作用。
总述，是对游览景点的一个总的介绍。比如，有位同学介绍北京故宫，就这样写道：
“这里就是世界闻名的故宫博物院，一般大家都称它故宫。顾名思义，故宫就是昔日的皇家宫殿。从明朝的永乐皇帝到清朝末代皇帝爱新觉罗溥仪，共有24位皇帝在这座金碧辉煌的宫城里统治中国长达500多年。帝王之家，当然气势宏大，目前，这里是世界上规模最大，保存最完整的古代皇家宫殿群，已被联合国教科文组织评定为世界文化遗产。”
分述部分是导游词的重点，要按游览顺序，对所选景观逐一进行生动、具体的解说，使游客尽情饱览景点风光，领略世界文化遗产的艺术魅力与风韵，留下美好回忆。
在游览结束后，应对游览的内容做一小结，并向游客表示感谢和告别，请看一位同学写的导游词结尾：
“随着湖岸的靠近，我们今天的游览就要结束了。今天我们只是参观游览了颐和园的部分景区，如十七孔桥、南湖岛、镇水铜牛等，还有很多迷人的景区都没来得及参观，希望诸位下次来颐和园时再弥补吧。对我的导游有什么不满意之处，请您指正，祝大家旅游愉快，万事如意。谢谢！”
四、语言生动，栩栩如生。
导游词因是游览时的讲解词，是为口头表达而写的，因此语言要生动、形象、富有感染力。在介绍中，把本无生命的景物赋予生命，把静态的景观变成动态，能够激发游客的兴趣。
在《秦兵马俑》一课中，对兵马俑神态的描写活灵活现、姿态万千，若将它改成导游词，定会令游客啧啧赞叹、笑声不喋：
“大家看，这就是举世闻名的秦兵马俑。瞧这位，颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何战胜敌人；再看这一位，目光炯炯，神态庄重，分明在暗下决心，誓为统一天下而战；再看他，紧握双拳，待命出征……啊，快来看看这位战士，双眼凝视远方，像不像在思念家乡的亲人？走近一点，来，小朋友，有没有听到他轻微的呼吸声？”
这样的导游词生动、有趣，绝不枯燥乏味。
另外，风景是可以直接看到的，而景点名称的由来，风景背后的神话、传说、故事等等，却鲜为人知。因此，在导游词中加入这些内容，也能增加旅游的神秘感。
同学们，拿起笔，写下你独具魅力的导游词，并用你生动的讲解，向人们展示祖国优秀的“世界自然、文化遗产”吧。相信这些自然文化景观定会因为你的解说，更加绽放异彩，妙趣横生。
学写导游词反思
本单元我们学习了三篇描写名胜古迹的文章《长城》、《颐和园》和《秦兵马俑》，给我们留下了深刻的印象。伴随着旅游业的发展，导游已经成为一个非常热门的职业。为了让更多的人了解我国的“世界遗产”，教材安排了写写介绍“世界遗产”的导游词。这也是培养学生口语交际能力、搜集处理信息的能力。课前，我让大家根据自己确定的介绍对象并搜集了一些世界文化遗产的资料，都让学生带来了。上课伊始，师生共同分析了本次习作的要求，相机画线。针对学生对导游、导游词的了解太少太少，对自己查找的资料不能正确进行改编，有的在格式上也不太懂。于是我播放演示文稿：“故宫导游词”并范读。老师范读的同时，要求学生一边听一边思考这两个问题（出示）：导游词可以分为几部分内容？导游词在内容上、语言上、写作顺序上有什么特点？然后让学生结合本次习作要求再谈谈正文还应该写什么？通过典型引路，研究了导游词的写法。然后，同学们就看看这些材料，如果把它们改写成导游词，你有什么问题？怎么解决？小组内可以讨论一下，解决不了的提出来我们共同研究。照理说，学生该会写了，可是学生的初稿就是搜集材料的堆积，太长、有些词句不懂的材料不知道取舍，导游与游客间的亲和力不强，很不理想。我好好地反思，其实，去过长城的同学屈指可数，全班只有2个人，其他景区可想而知。我应该考虑到学生对导游、导游词的陌生，应该大胆改变教材，使之符合学生实际。于是我及时进行了调整。比如领着学生以本单元课文为例，如《长城》，重点改编一个导游词，把创写变成改写，重点指导改写的方法。再接着让学生自己改写《迷人的张家界》，这样就降低难度，使学生真正学有所得。最后，降低习作要求，允许学生可以把学习的课文《长城》、《颐和园》和《秦兵马俑》，改编成导游词，让学生切合实际地创写。导游词对四年级学生来说真有点难！但是，为了体现课程改革的新理念，不限制学生创作思路、写作内容，让学生选择自己感兴趣的景物去写，导致学生无从把握。失去方法的引导，作文还是不能达到预期目标。我觉得平时还是要多运用教学机智，让学生更好地展示自己的智慧。