“写世界遗产导游词”作文辅导教学设计、案例、课堂实录
《学写导游词》作文指导课教学案例 杨德华
习作要求：
长城、颐和园、九寨沟、秦兵马俑……给我们留下深刻的印象。为了让更多的人了解我国的“世界遗产”，我们来写写介绍“世界遗产”的导游词。先确定自己要介绍哪一处“世界遗产”，然后选取最有特色的内容向大家介绍。可以讲景点风光，也可以讲与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。
教学目标：
1、 掌握导游词的格式和写法。
2、 培养学生口语表达能力，搜集和处理信息的能力。
3、 加深学生对我国的世界遗产的了解，树立保护世界遗产的观念。
教学重难点：
教学重点是学会导游词的写法，难点是把握导游词的语言特点，将资料中的语言转化为导游词中的实用性语言。
教学准备：
1、 教师准备《颐和园导游词》习作范文。
2、 学生搜集关于我国的世界遗产的资料。
教学过程：
一、 模拟情境，初步感受“导游词”的特点。
师谈话导入：各位老师、同学们：大家好！欢迎大家来到美丽的大王小学，今天这节课就让我们一起来学习导游词的写法，下课之后请同学们当一回导游，带领老师们参观一下我们美丽的校园风光。
[课始，教师几句简单的话语，既很好地组织了教学，营造了良好的课堂氛围，同时又让学生初步感受了导游词这一新的内容，收效不错。]
同学们，如果给你一个机会让你去当一回导游，过把导游瘾，想想你得做什么准备？
生1；要了解这个景区的景点风光的特点。
生2：要搜集与这处景点有关的大量资料。
生3：要准备一份好的导游词。
师：同学们谈得不错，导游词就是导游员引导游客游览时的讲解词。今天我们就来学习导游词的写法。
二、学习本单元习作的要求：
1、请大家打开课本104页，找同学读一读本单元的习作要求，其他同学认真听，看看本次习作向我们提出了怎样的要求？
2、生自由读习作要求，读完之后用笔画出重要信息。
3、全班交流，教师适当板书。（板书：我国的一处世界遗产）
[设计意图：习作前明确写作要求很重要，是对学生良好审题习惯的培养。教师对每一条要求进行适当的解释，有利于学生进一步理解写作要求，了解撰写导游词的基本方法。]
三、范文引路，学习写法。
师：学习了《颐和园》一文，园中的昆明湖给老师留下了深刻的印象，为了让更多的人了解颐和园中昆明湖的美景，老师又专门上了“导游网”查了些资料，试着写了一篇导游词，就是同学们手中的《颐和园导游词》。现在请同学们自由轻声地读一读习作，想一想：导游词该怎么写？（先写什么，再写什么，最后写什么）
1、 学生自由读文，读后试着同位间交流。
2、 在此基础上进行全班交流，教师适时点拨。
生1：写导游词一般在开头部分要先和游客打一下招呼，对大家的到来表示欢迎，作一下自我介绍。
师：是啊，这即是导游词的第一部分：（板书：见面时的开头语）。这一部分内容简短亲切又引出下文。例如范文中的第一自然段，还有老师开始上课时说的那一段，其时就是导游词的开头语。要用第一人称的写法，注意运用礼貌用语。大家用导游的语气齐读一下第一自然段。
生2：中间部分要写一写这处景点的美丽风光。
生3：对，这应该是导游词的主要部分。习作中先对颐和园的作了一个总体的介绍，然后具体介绍了昆明湖的美丽景色。
生4：老师，我还发现您在介绍昆明湖的美丽景色的同时还引入了一段资料：十七孔桥的由来。
师：同学们可真厉害，说得都不错，你们刚才谈得也就是导游词的第二部分：景点风光的介绍（板书）。这一部分是导游词的正文，咱们可以介绍景点风光，可以讲与景点有关的故事、传说等。在写这一部分内容时，我们应该注意哪些问题呢？
生：要选最有特色的内容写，还要按一定的顺序。像《颐和园》一文，作者就是按参观游览的顺序分别介绍了长廊、万寿山和昆明湖的美丽景色。（师相机板书：选特色、按顺序、融感受）
师：值得注意的是，景点风光的美是可以用眼睛看到的，而景点名称的由来、景点背后的故事、传说却鲜为人知，这些内容可以为这些景点增加神秘感。像孟姜女哭长城的传说，关于犀牛海的传说……这样的导游词会更吸引游客。
正文写完了，最后要写什么呢？
生：要和游客告别，要对游客表示祝愿。
师：这也是导游词的最后一部分：（板书：离别时的告别语）在游览结束时，要对游览的内容作一小结，并向游客表示感谢和祝愿，像例文中的最后一个自然段。请大家齐读一下最后一段。
（以上教师的讲解结合范文，少而精）
师：这只是导游词的一般格式，根据需要，可以进行适当调整。导游词的题目一般都是景点的名称，这样可以一目了然，你像，写泰山，题目可以是《泰山导游词》。
[导游词是应用文的一种，是学生首次接触，给出一篇符合本次习作要求，格式较为标准的范文是很有必要的。学生可以从阅读中直接感悟写法，并将写法灵活运用到自己的习作中去。在这一过程中，主要让学生借助例文，自己发现方法，教师只作精当点拨，引导学生明确导游词的写法。]
四、构思交流，口头指导。
本单元我们学习了四篇介绍我国的“世界遗产”的文章《长城》、《颐和园》、《九寨沟》、《秦兵马俑》，课前，老师也让大家搜集了一些关于我国的“世界遗产”的资料，本次习作，你可以写课文中的内容，可以选择资料中自己喜欢的一处，也可以写自己曾经去过的一处。
1、请大家静下心来想一想，你打算介绍哪一处，你打算怎么写？
[此环节要给学生较充裕的时间进行选材构思，为动笔快速成文作好铺垫。]
2、全班交流。
生1：我想写、峨嵋山——乐山大佛。我想先写一写对游客的问候、欢迎，作一下自我介绍，提示一下注意事项，然后具体介绍乐山大佛，结尾部分表达一下对游客的祝愿。
师：你能试着以导游员的身份说一下见面时的开关头语吗？
生1：可以。“各位游客，大家好！欢迎大家来到峨嵋山观光旅游，我是导游员小张，游览过程中，希望游客注意安全。”
师：将来你肯定会是一名出色的导游员。说还能试着说一说见面时的开头语？指生交流，加以指导。继续交流。
生2：我想介绍九寨沟。开头想写……中间想写……结尾想写……
师：能具体说一说你正文部分打算怎么写吗？
生2：我想先介绍一下九寨沟的自然风光，然后引入关于犀牛海的传说。
师：你能试着说一说吗？……
[当学生口头交流很笼统时，如果教师只是为走过场，不加引导，这一环节将失去意义。因此教师要引导学生说具体，起到给其他学生示范的作用。如果学生水平较高，习作前的准备很充分，课堂上可直接让学生口头作文，进行有针对性地指导。]
生3：我想介绍泰山风景区。……
师：结尾部分你打算怎么写呢？
生3：“游客朋友们，接下来请大家自由游赏泰山风景，祝您旅途愉快！再见！”
[设计意图：在动笔成文之前，给学生一定的时间构思之后，将导游词的三部分内容分解开来，进行口头交流，一来可以使学生相互学习，有所借鉴，第二通过集体汇报和教师在此过程中的即兴评改，可使学生进一步感悟导游词的写作方法。这样做，有利于本次习作重难点的突破。]
友情提示：有句俗话说，祖国风光美不美，全凭导游一张嘴。导游词的语言要口语化，我们要将课文或资料中的书面语改成口头语，感觉就像与游客面对面。例如，课本102页关于兵马俑的神态的描写这一段，老师将它进行发这样的改写：
“大家看，这就是举世闻名的秦兵马俑。瞧这位，颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何战胜敌人；再看这一位，目光炯炯，神态庄重，分明在暗下决心，誓为统一天下而战；再看他，紧握双拳，待命出征……啊，快来看看这位战士，双眼凝视远方，像不像在思念家乡的亲人？走近一点，来，小朋友，有没有听到他轻微的呼吸声？”
五、动笔快速成文，教师巡视指导。
师：同学们，拿起笔，写下你独具魅力的导游词，向人们展示祖国优秀的“世界自然、文化遗产”吧。
学生写作，教师巡视，进行个别的、有针对性的指导。
附：板书
见面时的开头语
我国的一处世界遗产 景点风光的介绍 （选特色、按顺序、融感受）
离别时的告别语
《学写导游词》作文指导课教后心得
全镇组织的送课活动，我次次参与，衷心感谢领导对我的信任与支持，让我有了难得的磨砺自己的机会。回看走过的路，有辛苦有付出，更多的则是收获的喜悦与成长的快乐。几次送课的经历，让我不再害怕面对陌生的学生，不再担心课堂上学生的表现出人意料，不再忧虑提出问题之后万一学生不会怎么办，现在的我自信能从容应对课堂上的生成，善于捕捉孩子们眼中稍纵即逝的神情信息，准确解读他们的内心世界。
本次到镇北小学和大王小学送课，我执教的是三年级的作文指导课《学写导游词》，这样的课型对语文老师来说是一种挑战，没有方法引导的作文课、偏离学生生活的作文课都是不成功的。从试上这节课，到在两所学校分别执教这节课，内心有一种强烈的感受，促使自己想写点什么。
感受之一：久违的幸福感
本次送课，最难忘的是在大王小学我所体验到的一种职业的幸福感，我仿佛又回到了十一年前刚参加工作那会儿，满怀着对工作的热情和对学生的热爱，感动着学生对我的爱。
上课伊始，我很大方地走下讲台，说：“各位老师，同学们，大家好！欢迎大家来到美丽的大王小学……”在一种亲切轻松的气氛中，这节作文指导课开始了。随后，我带领学生学习了习作要求，由范文入手，开始学习导游词的写法，学生轻声读文后交流读后的发现，我随学生的交流适时点拨，不知不觉中学生掌握了导游词的写法，这个过程是和谐的，师生、生生之间是和谐互动的，在这一过程中，教师的作用是指导，是以学生的发现和交流为主的，有了范文作指导，学生很容易就把握了导游词的写法。接下来，给学生一定的时间，让学生想一想，自己打算写哪一处，想怎么写，然后进行口头交流。（值得一提的是，大王小学的学生很了不起，他们懂得很多，见识很广，又勇于发言。）在口头交流的过程中，我分别找学生试着直接来交流开头部分怎么写，结尾部分怎么写，学生那俨然小导游似的生动有趣的语气仿佛把听课的师生都带到了旅游景点，所有听者都笑了……有个小姑娘曾去过乐山大佛，她说：“导游词的正文部分我想重点写一写大佛的特点。”“你能试着为现场的老师和同学们解说一下呢？”学生在我的引导下，对乐山大佛作了具体介绍，虽然不是很流畅，但却给其他为学生做了一个很好地示范，降低了成文的难度。 我真诚地笑着对她说：“孩子，你说得太好了，老师难为你了！”孩子报以甜甜的一笑。
此时此刻，看到学生们群情激昂，个个小眼放光，满脸喜悦，看到听课老师互相之间频频点头，表示赞赏，一路送课的辛苦和忐忑早已烟消云散，好久都没有这样幸福的体验了。课后，有好几名学生找到我，让我给他指导一下写得怎么样，还有一名女生赶做了一张简易卡片送给我，上面写着：“杨老师，我不会忘记你的，我祝您幸福快乐每一天。”好感动啊！在大王小学执教的这堂我一度认为很难上得精彩的作文指导课让我找到了一种久违的差点丢失的东西——职业幸福。
感受二：研课的过程美
这节课从试上到在两所学校分别执教，共上了三遍，每次都有不小的调整。正是这样一个反复研课的过程，才使这堂课逐渐臻于完美。
试上时，因为学生初次接触导游词，我把教学的重难点放在引导学生学习导游词的写法上，花了大量的时间进行写法讲解，又用小黑出示了导游词的写法，以至占用了大量时间，影响了构思交流。第一次上完课之后，自己就发现了这一点，曲竹堂老师也说，前面教师讲得太细，学生看了范文就能掌握导游词的写法，不用在那一环节浪费大量时间。我们级部的谢老师如是说：“我看这节课不像作文指导课，倒像是你的才艺展示。”看了学生的习作后，我发现学生对导游词的写法掌握没有问题，但对于导游词这样的应用文的语言的特点把握得不好，有些学生干脆抄了原文。于是，我及时将课作了调整，将教学的重心调整成帮助学生把握导游词的语言特点。
第二次在镇北小学上完这节课，课的大环节是完成了，可是感觉和学生之间有不小的距离，整个课堂死气沉沉，什么原因呢？我请吴主任给我指点迷津，吴主任告诉我，由于导语过长，非但没有激起学生习作的兴趣，反而把学生给说糊涂了，以至于影响了整个课堂。另外，友情提示单列一个环节有些啰嗦，可以整合到指导写法那一部分，在动笔之前，只需选择一部分内容口头为学生示范怎样将书面语改成口头语。因学情而定课的能力还是有待提高啊！
有了前两次的经验，在大王小学上得就顺利多了，收到了不错的效果。正是一课多上几回改，改得好课人人爱。作为年轻教师，我想，在追求激情的同时，还应提升内涵啊！
感受三：两“充分”一“渗透”。
一要给学生充分思考的时间。让学生自读习作要求之后，提取出重要的信息；让学生轻声读一读范文之后，想一想导游词怎么写；进行作前构思：静下心来想一想，你打算写哪一处世界遗产，你打算怎么写等，都要给学生充分思考的时间，以免内容雷同，保证习作的质量。
二要给学生充分交流的时间。每一次学生充分地思考后，都有交流展示。既有同桌交流，又有小组交流，还有全班交流。同学们在交流中，碰撞出思维的火花。每一次的交流，学生都会从别人的故事中受到启发，将自己的故事不断的完善。尤其是在小组内交流中同学之间提意见，全班交流中师生之间、生生之间的对话，让学生学会倾听，从同学的故事中受到启发。
教师评价中要渗透习作要求。想来，一堂成功的课，应该不是老师提出习作要求，而是通过对话、评价、指导，将习作要求有机地渗透到教学中去。这应该是我们极力追求的“春风化雨”式的教学境界吧！
感受四：作前准备到位
衷心感谢侯君颖老师和她的学生们，因为她们在课前做了大量的准备工作（搜集了大量相关的资料并进行朗读，教师单元课例教学扎实，师生全情投入），才有了师生配合的默契，互动交流的愉快和课堂上的精彩。平日作文教学，我们也要做好习作前的准备工作，这是提高学生习作水平的关键因素。
今后，我会一如既往地要求自己带着思考的大脑从事每天平凡的工作，不断提高自身素质。相信，选择了作语文教师，就选择了一生的幸福。